【摘 要】学校文化是学校内涵发展的驱动力，优秀的学校文化可以提高团队的凝聚力，激发每个人的创造力。安徽省合肥市阳光小学“温暖童年”学校文化的创建，在理论的成熟和实践的丰富两方面促进了学校的发展，开创了以文化和价值创新为特征的新的增长空间。本文基于学校的办学实践，探索了学校文化建设的历程，知晓学校文化因何而来，又因何而变，由此阐释学校文化是活着的、能动的，也是情境的、事实的，学校文化的创建者们需要在情境和事实中构建、滋养和培育学校文化，通过创建学校文化促进学校发展。

【关键词】学校文化；学校变革；内涵发展；传承与创新

【中图分类号】G637 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）34-0032-03

【作者简介】卞玉昌，安徽省合肥市阳光小学（合肥，230000）校长，一级教师。

合肥市阳光小学创办于2004年，前身是合肥市屯溪路小学阳光校区，2013年学校迎来历史发展的新机遇，开始独立办学，在秉承“以人为本，把校园建成师生幸福的精神家园”的办学理念基础上，探索构建了“温暖童年”学校文化。

一、问道——“温暖童年”学校文化的逻辑起源

学校文化是学校内有关教学及其他一切活动的价值观念及行为形态，是学校核心价值观主导下的全体成员的行为方式和物态形式的总和，包括精神、制度、行为和物质文化。

不同于别的名校办分校，合肥市阳光小学作为合肥市屯溪路小学的一个校区有十年之久，从最初的一个班30名学生和2位教师，发展到现如今900名学生和40多位教师，这期间与合肥市屯溪路小学规章制度是统一的，课程和活动也是一致的，管理团队是流动的，一脉相承的还有学校文化。合肥市屯溪路小学具有成熟而又成功的办学经验，在我校独立之初“萧规曹随”是最适合的发展，在坚持“以人为本，将校园建成师生幸福的精神家园”的办学理念的同时，我们也越来越有自己的思考，在高校专家团队的指导下，我们进行了梳理创建，经过全体师生和家长头脑风暴式地探讨，最终凝练出“温暖童年”办学理念。

二、论道——“温暖童年”学校文化的内涵特质

（一）核心价值观——智仁勇

“以人为本，把校园建成师生幸福的精神家园”的办学理念伴随学校诞生直到现在，那么，时下我们的精神家园建设得如何？能让每位师生感到幸福吗？我们从中紧紧抓住“幸福”这个核心，展开了全校教职工的大讨论。面对转型的社会大环境，处于教育改革中的教师们认为：如果有一天，我们的工作和生活能够泰然不惑、安然不忧、怡然不惧，那就是幸福！不惑、不忧、不惧，这就是大家对幸福的感知！有了“智”，能明事理，可辨是非，所谓智者不惑；“仁”告诫我们人格从来不是单独存在，仁者不忧；勇者是无惧的。如果我们的学生，能够拥有一个快乐的童年，不断地习得“智”，养育“仁”，磨砺“勇”，那么他的人生将会是无惑的、无忧的、无惧的，这样的人生不正是幸福的人生吗？

（二）校训——读书温暖生命

读书温暖生命包含两层含义，狭义指阅读书籍，与阅读相关的一切活动。广义指学生受教育成长过程，是获得智仁勇品质的过程。读书温暖生命的校训提倡悟人生之智，享沟通之美的境界，意从读书中领会人生的道理，享受互相交流、沟通的美好境界，充分交流、沟通的生命体现出互相的温暖、分享和传递美好的体验。

校训意义明了，显性于外；价值观的培育不可能一蹴而成，它引导个体去追求努力，它内涵丰富，内隐其中。价值观是追求的目标，校训是达成的渠道，我们期望通过读书，让学生具备“智仁勇”品质的人生！

（三）育人目标——培养“智仁勇”的阳光少年

育人是学校文化建设的使命和旨归，有了智仁勇的核心价值观的指向，那么培养“智仁勇”阳光少年的育人目标顺理成章。一个充满温暖的阳光少年，既与“阳光”的校名相称，也与“温暖童年”的主体性契合。阳光少年的“阳光”除了温暖的意思外，内涵指具备“智仁勇”品质。那么从学生的角度如何理解“智仁勇”呢？结合学生们在小学阶段的特点，阐述如下，智：求取学校内外的社会生活基本知识，概括为“爱学习、会学习”；仁：养成人际交往的自律协同必备精神，概括為“懂礼仪、有爱心”；勇：培育个人生活自主自强的必要技能，概括为“能担当、善创新”。

经过全体师生的讨论，我们制定出了具体的细则内容，同时按照低中高三个年级段有不同梯度要求，比如，“智”品质（爱学习、会学习）中对于学习的主动性要求，低段为“有好奇心，不懂就问”；中段为掌握一定的学习方法，具备一定的自主学习能力；高段为善于构建知识树，具有运用所学知识解决实际问题的能力等。又如，“仁”品质（懂礼仪、有爱心）中对于爱的标准，低段为尊重父母，孝敬老人；中段为尊重别人的秘密，与同学能和睦相处；高段为爱国守纪，心怀感恩等，这样爱己及人，进而上升到对祖国的爱，符合学生们的认知情感规律。再比如，“勇”品质（能担当、善创新）中关于对错误的态度，低段为做了错事勇于承担，不推卸责任，突出认错的态度；中段为能够虚心接受别人的批评，知错就改，强调改错的态度；高段为不重复犯同样的过错等，避免一错再错，学会明辨是非自我控制，由此逐步养成好习惯，远离坏毛病。

再看我们一路走来的历程，“智”里不是有我们曾经的“博”吗？“仁”里不是有我们曾经的“雅”吗？“勇”则是贯穿在整个教育行为中。

（四）“温暖童年”教育的阐释

“温暖”就是要我们寻找一种最恰当的温度，既不能是灼热的，也不能是寒冷的，关键就在于把握合适的尺度。“温暖童年”强调以一种儿童视角来开展教育，强调尊重儿童的主体地位，尊重儿童的天性，旨在为学生创建一个温暖的成长环境，采用引导而非训诫，自主而非强迫的教育教学方式，用温暖感化人心，提倡读书，使学生不仅在学业方面有所成就，更能够在自我意识，人格发展，同伴关系，社会化进程等各个方面全方位发展，培养孩子健康健全的人格。给学生拥有一个温暖的童年，孩子将获得更加快乐的成长空间。“温暖童年”教育办学理念是一个系统，内涵元素除了包括上述理念部分体系外，还有围绕理念体系怎么做的实践体系。

三、修道——“温暖童年”学校文化的表达实践

（一）营造仁曜家园、书香世界的校园环境

走进校园，就有两条弧形的坐凳，四个可移动的书柜依立两旁，这是早到和迟归的学生读书区；操场边的仁曜轩有许多传统文化典籍；知微居是教师们午憩休闲的阅读区，暖廊是冬日里学生们最温暖的阅读区，树屋是温雅喜静的孩子阅读区。

“仁曜家园”取自校园东南角的一处主题轩廊建筑——仁曜轩。仁曜轩中精选了中华传统经典名句镌刻在木牌上，配以小房子的式样的书箱，散发传统文化芳香。师生们命名为“仁曜轩”。“仁曜家园”意为爱满校园，愿我们的人生向上向善！“书香世界”则无论是在校园，还是走出校园，阅读是学生一生的陪伴。

（二）建构完善“温暖童年”教育的课程体系

温暖童年课程体系的设定宗旨是要能够让孩子有一个温暖的童年，以“温暖童年”为出发点，从“智仁勇”三个方面设定具体的课程，体现“温暖童年”的学校文化。经过长期的实践探索，在高校专家团队的指导下，逐步形成了“一线、两翼、三维、四域”的课程体系。

一线，指的是阅读课程，它是贯穿于课程的主线，包含固化在课表内的两个十分钟：晨诵与午读，它旨在帮助学生养成阅读的习惯。自由阅读课程和整本书阅读课程则是注重泛读和精读两种阅读能力的培养。古诗词阅读课程，包括学校开发的《仁曜轩》校本教材，目的在于传承弘扬中华传统文化。图书馆课程则是以任务驱动式活动课程为形式，培养信息文献的探究，以及图书馆礼仪情感等。

两翼，指人文与科学两种精神素养的课程指向。除了基础课程之外，随着时代发展，学校在以往开发的吉他竖笛、乒乓球、陶艺等课程基础上，近年来开发了3D打印、编程等创客课程，培养学生跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力。

三维，就是我们的育人目标所指的“智仁勇”三种核心价值观，它也是统领所有课程的目标指向。

四域，指各社团活动涉及科普知识探究、社会实践调查、生存技能训练和社会服务体验四大领域。温暖童年课程的实施，目标指向明确，内容多样，注重个性发展，注重时代发展需求，更好地認识学习的价值，塑造学生健全的人格。同时它也是学校文化践行的重要渠道，充分体现了学校办学优势和特色。

（三）开明管理的管理文化保障

学校的开明管理概括起来包括：领导团队注重自身修养，有阳光般的心态和行为；对教师和学生的人文关怀需要更加的细致和深入，更加注重情感的靠近和关心；注重沟通和交流，用“仁爱”关怀学校的教师，让他们感受到来自学校的温暖，激发工作的热情。

学校的家教会组织也是学校工作的重要支持者，而在家教会年度工作总结中，读书交流分享则是一个固定环节，这样由家长们所带来的身教，有力地推动了阅读大环境的建设，潜移默化中认同并强化了学校文化。文化建设是一条很长的路，“温暖童年”学校文化在专家和全体师生的共同参与建设中逐渐形成、不断完善，随着日复一日的办学实践不断融入骨血，并根据实践中的新情况不断完善、调整和充实，它已成为学校所有人共同的行为逻辑与生活方式。