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如何调动农村薄弱学校教师工作积极性

2018-07-26梁紫山

新课程·教师 2018年3期
关键词:积极性学校工作

梁紫山

学校地处农村,办学条件差,教师的教育思想落后,工作消极,缺乏活力,教学质量低,因此如何优化教师队伍结构,提高教师队伍的整体水平,提高教学质量,提升办学水平,这是学校管理的核心问题,也是改变农村薄弱学校教学局面的唯一途径。笔者认为,要改变这种现状,首先要调动教师的工作积极性。

一、现状分析

1.工作积极性不高的表现

教师缺乏朝气,缺乏积极进取精神和竞争意识;被动学习,知识结构老化,现代教育技术知识不足;责任心不強,不认真备课、上课,混日子;工作互相推诿,斤斤计较,拈轻怕重,缺乏大局意识;敷衍塞责,忙于应付,带着不平衡的心理状态面对工作;甚至工作涣散,经常无故旷工或请假、早退、迟到等。

2.工作积极性不高的原因

(1)职业倦怠。教师长期在同一个学校,没有新鲜感,积累了一定的专业经验,缺乏挑战性,“职称”到顶,满足于已有的成就。教师每天早出晚归,为了教育教学成绩而抛家舍业,生活质量下降,教师社会地位低下,这些都导致教师产生职业倦怠和惰性,工作积极性每况愈下。

(2)教师身心疲惫。学校教师办公条件简陋,教育资源匮乏,教学成绩竞争激烈,人际关系紧张。外部教育环境差,学生难管理,师生关系不融洽,学校安全压力大,教师高负荷工作,身心疲惫。

(3)激励性不足。学校管理制度不健全,考核评价体系不完善,奖惩制度和分配制度不规范,缺乏激励性,尤其对中老年教师的激励办法少,很难调动教师的工作积极性。

(4)职业素养不高。教师缺乏学习机会,知识陈旧,教育思想落后。学校缺乏职业理想和信念教育,导致追求物质享受,得过且过,不思进取。

二、调动教师工作积极性

1.培养职业幸福感

学校改进管理方法,为教师的工作创造更多的幸福点,让教师在工作过程中感受幸福。营造宽松的人际关系,和谐相处,主动合作,感受团队的温暖,分享团队的幸福。真诚对待学生,在学生的成长和进步中感受幸福,在与学生一起学习和活动中体味幸福。

2.深入关怀

当前,学校重视靠纪律约束教师,忽视教师的心理需求和情绪反映;重视教师专业发展,轻视个人发展,导致教师个人的工作热情耗尽,情绪情感疲劳。学校管理者应经常深入教师中间,关心他们学习、工作和生活上的困难,了解教师苦衷,减轻教师负担,定期组织教职工体检,提高教师的健康水平,想方设法改善教职工办公条件,营造宽松的工作环境。把发言的主动权归还给老师,把做决定的选择权归还给老师,把解决问题的钥匙归还给老师,优化年级组、教研组工作作风,使每一个成员之间可以相互信任,产生安全感,相互影响,有序进步。

3.激励肯定

学校管理者考察教师的工作态度、业务水平、教学能力,了解教师的事迹,掌握教师的心理状况和工作态势,及时发现教师的优点、业绩,通过会上表扬、向上级汇报、评定优秀教师等多种方式对教师的优点、业绩加以认可、鼓励和褒奖。建立一套科学的、行之有效的管理体制,用先进的理念来引领,用科学的决策来规划,用规范的管理来督导,用丰富的实践来推行,用显著的成效来验证。树立全员质量观,把考核细化到每个环节,量化到各项指标,明确行为规范,保证学校正常秩序和组织纪律,提高工作效率,公正评价,依法治校,依法执教,落实奖惩激励措施。建立教师专业成长档案袋,在评价内容上,既考评教师教育教学的效果,又考评教师的教育教学思想、教学行为以及教学方法;既考评教师的教学内容,又考评教师职业道德;既考评教师已有的业务水平,又考评教师的业务进修培训。在评价主体上,有学校管理者的评价,有教师本人和学生的评价。唤醒被评价者的主体意识,使教师正确认识自我,明确优点,增强信心,发现不足,努力改进。

4.引领培训

苏霍姆林斯基曾说过:“优秀教师的教育技巧的提高,正是由于他们持之以恒地读书,不断地补充他们的知识的大海。”管理者为教师实施读书工程,引导教师在科学的教育教学理论引领下,学习成功做法,在读书中理解、感悟、反思、研究、交流,实践先进经验,促进理论与实践的结合,促进教师的专业化发展。为教师提供尽可能的学习机会、进修机会、培训机会、参评机会,开展课题研究、集体备课、课堂竞赛等活动,加强业务进修,丰富专业知识,提高教育教学水平。通过“理念引领”让教师成为有思想的教师,通过“校本培训”让教师走上专业发展之路,通过“校本教研”让教师成为科研型、学习型教师。充分发挥教师的创造性,帮助教师迅速成长,打造一支专业素质高、业务能力强的教师团队。

总之,改变学校薄弱面貌,需要调动教师工作积极性,促进人的主动、全面发展,发现人的价值,发掘人的潜能,展现人的风采,发展人的个性,发挥人的力量。

参考文献:

[1]关晴.初中校长领导行为与教师组织承诺的关系研究[D].延边大学,2013.

[2]杜宏静.中学校长激励行为与教师对学校组织认同的相关研究[D].华东师范大学,2009.

注:该文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题阶段性成果,课题名称:农村薄弱学校教师专业化发展研究策略,课题编号:GS[2015]GHB1353。

?誗编辑 赵飞飞

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