摘 要：隨着信息化进程的快速推进，以及中学计算机基础教育的普及发展，大学计算机基础教学，传统教材无论在内容，还是在形式上都已经远远落后于时代的需求。虽然MOOC，微课堂等在教材改进方面对形式有所突破，但内容和教法并没有根本性改变。我们将以同时改变教学内容和形式为出发点，以信息化需求为导向，从微课、mooc、互联网+、微信、QQ、信息安全等诸多方面对大学计算机基础教材供给侧改进做出探讨，对该课程教材改进模式提出全方位改进思路，提出指导性意见和建议。

关键词：信息化 MOOC 互联网+ 微课

中图分类号：G647.38 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）02（c）-0191-03

Abstract：With the rapid progress of information technology and the popularization and development of computer basic education in Colleges and universities， traditional teaching materials in university computer basic teaching have been far behind the needs of the times in content and form. Although MOOC， micro class and so on in the improvement of teaching materials in the form of some breakthroughs， but the content and teaching methods have not fundamentally changed. We will also change the content and form of teaching as a starting point， to the information demand， from the micro class， MOOC， Internet plus， WeChat， QQ， information security and other aspects to explore on Teaching of university computer basic supply side improvements， the full range of ideas to improve the model proposed in the course of the improvement of textbooks， put forward opinions and advice.

Key Words：Information；MOOC；Internet plus；Micro class

由于计算机技术日新月异，当前大学计算机的基础课程无法跟上时代发展的需求，对于这一课程来说，首先是教材内容面临改进，因为我们大多数学校所使用的教材内容都是一个平台（office平台）加一个应用（一般是VB或者网页三剑客），而教学形式也基本上流于讲解+学生练习的实践性教学模式，这属于传统的传道、授业、解惑的形式。

这种模式，首先是在教材内容上面，因为中学、中专已经全面展开计算机关于办公软件的教学，所以高校的办公软件平台教学是重复性，与学生学习新知识需求不相符。其次是目前的传统教学模式，已经不符合信息化教学新要求。当前形式下，教学模式和教材结构存在许多可以改进的地方。

1 大学计算机基础课程目前教材状况分析

目前的大学计算机基础教学，主要存在以下一些不符合信息化建设需求、不符合学生获取新知识需求的问题。

1.1 大学计算机基础课程教材先进性不足

有关教材落后的问题，如果只用传统教学方式，要改变这问题似乎不可能。由于教材要有严谨性，在编写中需要全面了解市场上开展且成熟的内容，教材编写者掌握之后再对教材撰写，完成后再运用至课堂教学中。此过程要耗费相当长的一段时间，且计算机的技术发展极快，有时知识点都写入教材内，却在使用前知识点更新，落后于实际需求。造成了学生在学习时，无法掌握最前沿的知识，而这一问题也突出了教材的落后性。

1.2 大学计算机基础课程教学内容严重落后

当前普遍存在的问题在于计算机基础教学内容的落后性。表现如下：

一是教学内容的落后。在一些师资力量相对薄弱的学校，内容创新不足。举个简单的例子，对办公软件的教学至今还停留在Office 2003的版本，且操作系统甚至不停留在Windows XP。这个问题由每一年参加计算机等级考试时，仍在用老版本考试学校的数量中就可看出学校教学内容的不足。

二是教学内容单一。上述说了当前教学内容过于落后，且教学内容也过于单一。学生在中学阶段所学习到的知识本身就有多有少，且目前多数高校未开展分层教学。且教学纲要中的要求表示，教学内容要根据一个办公平台，融入模块教学开展统一的教学。对于中学教学条件好的学生不说，办公软件等部分是重复教学，因此对总体教学的学生来说，课程的教学内容过于单一，未能符合学生需求。

1.3 大学计算机基础课程教学与信息化发展需求不符

纲要对于课程有一定的制约性，因此教材基本是根据纲要的要求而编制。而在教学方法上，也只能是“照本宣科”。当前在信息化形势需求下，继续根据此纲要教学不符合信息化发展之路。可见现存的教学纲要过于陈旧，不利于信息化建设的发展。主要表现为教学纲要的落后、教学思路的滞后、教学方式的陈旧等等。

1.4 大学计算机基础课程教学供给侧严重不足

大学计算机基础课程教学，目前执行的教学纲要，就是一个平台（办公软件平台），再另外加上一个模块（根据学生专业大致选择数据库或者网页以及图形图像处理模块）的教学模式安排教学。

随着中学阶段将办公软件基本内容纳入教学，大学计算机基础目前的教育纲要，在办公软件这个教学平台，已经远远不能满足教学供给侧要求。尽管在教学过程中发现，因为中学阶段学生的学习环境不同，而存在一定的供给侧需求。比如来源于城市和来源于山区的学生，学生实际掌握的计算机基础知识是有很大的差别，但是就整个大学计算机基础教学纲要和实际教学内容而言。存在严重的教学供给侧不足问题，阻碍了学生学习这门课程获取更多新知识的要求。也阻碍了信息化进程对该门课程的新要求。

2 教材供给侧改进内模式探索

大学计算机基础多年以来执行的教学纲要，随着中学阶段计算机基础知识的普及推广教育，以及信息化进程发展的高速推进，在教学供给侧方面已经出现了严重不足。整个教学纲要，以及教学过程，远不符合信息化建设新思路、新要求，必须进行必要的改进探索研究。

这里将从信息化新形式下，对大学计算机基础教学以及供给侧新要求出发，逐一破解教材陈旧，内容形式单一，供给侧严重不足等难题。首先从教材改进入手，围绕信息化建设万众创新思路，从教材、教法、教学思路、组织教育模式等方面进行全方位探讨，既要保证基础内容的全面教学，又要保证教学内容符合信息化时代新思路要求，还要引领和培养学生创新思维模式，提出符合信息化建设新要求的教育模式供给侧改进。

3 教材供给侧改进和教学模式改进探索

本课题研究的目标和内容主要是针对解决上述存在的许多问题，从学生基础状况分析出发，然后结合当今最为流行的微课、MOOC、互联网+、微信、QQ、信息安全等，以及当前国内关于这些方面许多专家学者提出的思路与方法进行一个完整的全方位的梳理和探讨，主要从思路、方法的可行性与必要性进行探讨。为未来的大学计算机基础教学改进提供一个指导性意见和建议。

3.1 用动态教学资源库弥补教材滞后问题

伴随着信息化建设的新思路、新要求，若用传統的教材编写模式和教学模式，是难以解决教材滞后问题的。我们可以建立一个动态教学资源库，根据学校自己的实际师资力量，对动态教学资源库进行实时或者分时段更新，比如我们师资力量薄弱学校，可以一个学期或者一个学年对动态资源库进行一次更新，实力相对雄厚学校，可以缩短对资源库的动态更新周期。从而有效弥补教材内容之后问题。

3.2 用信息化建设思维解决内容单一问题

关于教学内容单一问题，我们可以在教材里面增加几个附加动态学习模块。起到画龙点睛的教学效果，内容可以自由发挥，教材编写只做个引子作用。

第一，可以增加一个常识性的信息安全模块，这个模块只需要个提纲式纲要，这个模块专门用于引领学生从现实状况和网络收集各类信息安全涉及到的最新内容，接下来老师组织学生共同讨论和学习信息安全常识。达到一个与现实完全同步的教学效果。只需要一两个开放、宽松的讨论课时教学内容即可达到要求。

第二，可以增加一个计算机在专业发展方向上未来的可能发展更新预测模块，让学生结合自己所学的专业，去充分发挥想象力，得出一个可能的推断，推断出学生自己专业未来的可能发展模式，在信息化思路上，有可能的一个发展方向推测。从而培养学生的创新思维模式。这个模块的教学，教师或许因为专业的不熟悉，有可能是一个课堂的组织者，虽然只需要花费两个学时的教学。但是活跃的课堂气氛和学生积极主动的探讨效果，完全开启学生创新思维教学模式。有利于培养学生走向工作岗位前的创新意识。

第三，可以增加一个信息化动态模块，用于总结和搜集信息化在当前在各个领域的最新应用，从而培养学生参与教学，互动教学的主动性。以及培养学生关注各个领域信息化方向的最新动态，这个模块的教学，非常有利于培养学生的信息化在各领域的更新思路。有利于开拓学生眼界和扩大知识面。

第四，可以增加一个很接地气的微信、QQ模块。要求学生学会过滤垃圾，有甄别有利有害知识的辨别能力，用业余的时间，从海量内容里面火眼金睛的获取微量正能量知识。

第五，可以增加一个动态资源库教学模块，用于实时更新教学资源库，以符合教学要求，比如可以考虑每个学期更新一次。

以上诸多内容模块的教材编辑，虽然看起来有点多，其实都是些纲要性内容，但就整个教学要求而言，增加的课时量不会超过八个学时。但是带来的动态效果或许有惊人之处。

3.3 用培养信息化建设者紧跟时代思维模式组织教学

在组织教学手段方面，同样需要改进，以往的师者传道授业解惑的教学思维模式，在信息化时代背景下，必须改变。

我们通过上述各个教学模块的增加，其实整个紧跟信息化教学的过程中，老师和学生获取知识的平台是完全开放和相同的。所以教师在这些模块的教学过程中，就应该担当好一个组织者的角色，而更要鼓励青出于蓝而胜于蓝的教学效果，从学生的身上学习更多的新东西、新思维。因为最新的东西，最前沿的新事物，以及最新领域的动态，学生往往因为你给他这个引子模块的教学，而掌握的更丰满更全面。而教师，或许因为家庭，因为生活，因为不求上进等系列外部环境因素和个人内在因素，而导致掌握的东西没有学生丰富。所以整个教学过程中，一定不能局限于刻舟求剑的教学思维模式，也不能左右和局限学生符合时代进步要求的开放式教学创新思维。

因此，教材增加几个点睛式的教学模块，但是这个模块是否能发挥到本该达到的创新模式新要求，组织者的组织模式非常重要，所以一定要用培养信息化建设者新思路，紧跟信息时代思维模式组织教学，才能达到良好的教学效果。

3.4 用信息化思维教学模式改变供给侧矛盾

在整个大学计算机基础教学过程中，教师的教学思维模式一定要有全新的转变，必须用信息化新要求下的教学思维模式，才能从根本上改变传统教学的供给侧严重不符合信息时代新要求问题。

学生毕竟因为时代背景和成长阅历等的局限，以及接受多年传统教学模式的培养和熏陶，所以对教师的传道解惑抱有极大的盲从心理。要用信息化思维教学模式改变教学供给侧问题，要达到立竿见影的教学效果，教师的组织能力，教师是否能鼓动学生主动积极参与教学互动，就显得非常重要。

3.5 用创新思维模式引领专业课程教学

大学计算机基础教学，除了完成本课程对学生的基本能力培养之外，还担负着另外一项重要任务。那就是通过该课程的学习，要达到有效开启学生学习后续课程中，凡是涉及到计算机应用软件课程，都具备一定的自主学习能力和供给侧性学习方法，培养学生提高自学能力。

同时，通过课程的附加模块开展学习，培养学生创新意识、思维。特别是对专业课程的后续发展教学更加有效，可起到极为良好的指引作用。

4 教学模式改进需要注意的几个问题

如何结合学生专业实际，从大数据方向启发学生去思考和探索学生所学专业在信息化背景下，未来的可能发展方向和各种假设。

在专业导向方面如何编教材、纲要如何定位、教法如何定位、如何组织教学、如何组织学生探索、如何指导学生正确的思维导向、如何判别學生思维导向的正确方向、如何解决课时量问题、如何到达预期教学效果、如何组织和检查学生学习效果等等一系列非常难以解决但是又必须在本课题中得到合理、切实可行的解决方案。

在接轨于生活实际和最新型的事物方面，如何筛选，正确取舍，如何培养出符合信息化建设的真正人才，为学生走向社会打下坚实的信息化基础。

在从互联网+方向上如何引导学生思维，走进信息时代、紧跟时代步伐、把握时代脉搏、跟随时代进步、满足社会需求等诸方面难点都是值得重点探索的。

在信息安全与国家安全概念方面，如何引导学生树立良好的个人信息安全意识、网络信息安全意识、国家信息安全意识、法律安全意识等等。

如何达到预期效果问题，才是根本，否则成为空谈，因为课时有限、教师水平有限、学生积累的知识有限、思维有限、信息化速度的飞速发展与教材编制的严重滞后之间的矛盾、教师掌握知识严重老化与信息化速度快、变化大、跨度大等等诸多问题和矛盾都需要得到合理解决和值得探讨。

如何解决课时量有限，知识庞大，点宽面广。如何把自学、讨论、开放式学习、作业等综合在一起。如何达到四两拨千斤的教学效果，都是我们组织教学过程中教师需要注意的问题。

综上所述，我们目前的教材不仅仅是需要改进教材供给侧问题，更重要的是改进教材供给侧之后，还需要进一步探讨如何组织好教学的问题。

参考文献

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