燕丽春

摘 要：初中化学高效课堂是教师“教”学生“学”的交往过程中达到双赢的途径，而基于学生生活情境的教学更是将高效课堂达到事半功倍的良药。因此，在理解初中化学高效课堂含义下，探析教学中生活情境课堂的建构价值，从而提出开展生活情境下化学高效课堂的策略对学生自主学习以及学习品质的培养有着现实的实践有着重要的意义，也是本文的价值诉求所在。

关键词：生活情境 初中化学 高效课堂

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）02（c）-0166-02

在过去的传统教学中，我们的化学课堂一直在“学好数理化，走遍天下都不怕”的理念下进行着应试教育，这与新教学改革下的理念格格不入。为此，打破传统教学中以教材的“教师教，学生学”的现状，建立以生活情境教学是杜威发起的一种教育教学改革运动，是针对于其倡导教学要基于学生的实际生活，这是教育的应有之意。因为这样的教学是符合学生的年龄发展特点，也是符合知识的学习方式特点。只有学习过程是符合学生的实际生活经验，学生才会有兴趣的学，最后形成高效的课堂。

1 在利用生活情境中追求初中化学高效课堂的价值

教材作为教师教学的主要工具，是教师渗透教育理念，帮助学生习得必要性知识必不可少的工具。因此做好教材工作也即备课工作是教师的必要性工作，教师要认真研磨教材、吃透教材，做到胸中有书，才能解决教什么的问题。在吃透教材、巧设情境，对这些教者只有仔细琢磨，深入钻研，能发掘其中的主要价值性知识和技能性知识，将其与学生当前的已有生活经验有效的联合起来，可以让学生更好的学习化学、理解化学，最后养成自主学习、探索学习化学的能力和素养。

初中化学是学生从懵懂的生活中将化学提取成科学的学科的始端，是学生开始真正的从学科课程中了解生活中的一些现象以及原理的始端。也正因为如此，学生会对化学充满无限的向往和憧憬，会怀着一颗敬畏之心学习化学、走进化学的绚烂世界。如此以来，教师科学引导学生走向生活的物质是什么？物质间的分子以及其结构又是什么？从学生的兴趣出发，建构学生学的欲望，以此才能促成教师教的价值是作为一名合格的化学教师必不可少的素养。如在《化学使世界变得更加绚丽多彩》教材创设了一些情景，从殷实的史实出发，展示了化学与人类进步以及社会发展的关系，要求学生要仔细地阅读认真的品味，从其实际的生活情境出发，做到对教材深了解，对学生深理解，显然是高效课堂的“润滑剂”。因为中学生的注意极易分散，高效的课堂就应该始终能够抓住学生的眼球，让“要学生学”变为“我要学习”，而基于学生生活的课堂，由于是尊重了学生的实际生活经验，学生能够在“跳一跳”，就可以“够得着”的动力下不断达到其最近发展区，这无疑不仅是给予学生智慧的生成，同时也是促使学生自信心生长的重要途径，自信的学习态度是学生快乐学习的有力保障。

2 基于生活情境追求初中化学高效课堂

2.1 抓住生活化学的知识，建构学生化学思维

化学在生活中的体现无时不有，无处不在，如水的蒸发、食物的发酵以及最让人关注的雾霾以及酸雨等，都可以找到化学的影子。教师应学会抓住生活化学的知识，建构学生化学思维。初中化学的学习不仅是让学生能够学习和认识化学元素以及化学现象，还要注重学生的化学思维以及求知、探索的学习品质，这是化学课堂必不可少的条件。

为此，教师在《 化学使世界变得更加绚丽多彩》，通过“水”，引导学生发现生活中的水，先是开放性的思维，如学生结合生活情境描述：

学生1：水是我们早晨吃饭喝水必不可少之物。”

学生2：水可称作Water，是万物的之始。

学生3：水不仅与生命有关，还与计量有关，他可以用作称物体的容量。

学生4：生活中的水还可以用作生命的紧急之事，如物理中的沉浮，我们一定要了解水，才可以将其的作用发挥最大化。”

教师：化学，使我们变得更加聪明！

上述案例教学中，教师先让学生回忆生活中自己对水的第一印象以及第一感觉。从学生的回答中不难发现学生对水的回答不仅主要到了水的物理特性，还注意到了水的化学特性。但这一切都与水的分子等有关，如何让学生从生活经验迁移到化学经验？教师以生活为“翘班”，在后续的授课中学生不仅回答教师的问题，还要建成小组总结、提升自己的问题。教师此作为导引的铺垫，在课堂教学中通过开放性的引导→支持→总结，帮助学生建立化学的概念，认识学习化学应从生活着手，以此帮助学生面对生活中的化学知识或现象会逐渐形成一种积极思考的学习品质，以此成就学生逐步形成良好的化学思考思维。

2.2 利用生活情境建构化学知识，适时引导学生自主学习

在化学教学中，有效地情景创设是引起学生兴趣的有效途径。因此教师在教学之前，对所教学的内容一定要做一番认真的研究、分析，以达到透彻理解，熟练地掌握，才能在课堂教学时做到深入浅出，如：如在《空气》的教学中，教师首先通过悬疑导入“空气里有什么？为什么我们要说没有空气我们就不能生存？为什么我们往气球中吹起就可以让气球鼓起来呢？”现在同学们可以大胆的猜想一番，结合书本的内容来做最后的解释。（小组讨论→记录→总结→陈述观点）

教學《空气》一节时，为了让学生透彻理解空气的性质，教师从学生的实际生活经验出发，采取悬疑式导入，通过小组式的学习可以让学生更好的学会自主学习。当然教师在小组讨论的过程中要不是组外的旁观者，而是组间的监督者、支持者。教师首先要抛出问题，让学生依据问题讨论，在学生谈论的过程中要给予学生适当的指导，当学生“走的太远”时，要拉回学生。此外还要给予学生适当的规则，让每个小组的成员都“动起来”，到达学起来的目标。

3 结语

在当下的化学课堂理念中，建构尊重学生、理解学生的有效课堂是我们逐步追求的课堂。在短短的一节课中向学生展示绚烂多彩的化学科学是每一位化学教师追求的课堂高效性、生命性和生活性，有利于师生关系的平等建立以及互动性架构。因为化学作为一门科学学科，既有理论性价值更有实操性价值，多样化的教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，为学生的终身发展奠定基础。高效的课堂不是教师一人的“独角戏”，是多种因素综合作用下合力而成致使。教师要转变传统法的教学观念，关注初中化学知识本身的学科体系下，也要学会灵活的运用教学策略，建构学生良好的言语思维，促成学生智慧的成长，这是学生学习化学后应有的价值归属，也是教师教学的应然之意。

参考文献

[1] 徐志华.现代教育技术在初中化学实验教学中的作用[J].基础教育研究，2016（24）：74.

[2] 韩莲.多媒体技术在初中化学实验教学中的应用[J].科技信息，2011（10）：305.