曹森

摘 要“做学教合一”教学理念与教学模式同当前我国职业教育要求密切联系、高度契合，又具有明显的教学优势及适用范围。在对其核心内涵及优越性进行逻辑梳理及理论辨析的基础上，选取了财会类专业主干课程《会计综合实训》进行“做学教合一”教学模式的探索实践。选取真实项目创设具体情景，针对每一个项目明确“学生做”目标、“学生学”目标、“教师教”目标，明确学生操作和教师指导的具体操作规范，取得了成功经验。

关键词：会计综合实训 “做学教合一” 高职院校

中图分类号：F230 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）02（c）-0153-02

1 “做学教合一”教育理念的核心内涵

陶行知先生同时代的徐德春先生继承和发扬了陶行知先生的思想，他将陶行知的理念进行整理并加入自己的思考，升华提升出了“做学教合一”的教学思想，写成《做学教合一概论》一文，发表于《中华教育界》（1929年第5号），后又以此为蓝本写成《做学教ABC》一书，成为世界书局著名的“ABC丛书”之一[1]。该教学思想及教学模式的核心内涵是强调实践第一，即所谓“行是知之始”。这种强调感性认识、强调学生动手操做，对于当代职业教育具有重要的现实意义。

2 “做学教合一”教学理念与现代职业教育的契合

当前，正值国家教育事业“十三五”规划发展开局之年[2]，高职教育成为社会关注的热点，面临大好的发展机遇。

2000年《教育部关于加强高职高专教育人才培養工作的意见》指出，高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。

3 “做学教合一”教学模式在《会计综合实训》课程中的实践及探索

《会计综合实训》课程是会计学、财务管理专业的一门专业核心课程。其先修课程包括基础会计、初级会计实务、财务管理、成本会计实务等课程。

3.1 选取真实项目，创设具体情景

以真实企业的实际业务为原形，采取项目化教学法，创设企业面对的具体业务的真实情景，实际进行业务单据处理、记账凭证编制和审核、结账、会计报表编制和财务分析一个完整的会计工作循环。具体设置了6个工作情景，包括企业认知、初始建账、日常重要经营业务处理、成本核算、期末结账、会计报表与纳税申报，又细分成30个具体子情境。下面以宏泰电子有限责任公司日常重要经营业务处理项目为例，说明整体情景、子项目、具体情景的组织与设计。

（1）项目：宏泰电子有限责任公司日常重要经济业务的核算。

（2）整体情景：12月1日上午9：00，总经理李明强召开各部门负责人参加的本月经营计划工作会，要求销售部门首先拿出12月份的销售计划，然后生产部门和采购部门根据销售计划制定生产计划和采购计划，财务部门编制本月的财务预算。本公司经过一个月的采购、销售、生产，本月发生了以下经济业务，需要财务部门按照最新《企业会计准则》及公司财务制度进行规范化核算并处理。

（3）六个子项目。

①融资、费用报销和缴纳税款。分为7个具体情境：银行借款业务核算、报销费用核算、股权融资业务核算、缴纳上月未交税款核算、购买办公用品核算、报销差旅费核算、报销业务招待费核算。②存货与固定资产采购、一般销售。分为4个具体情境：固定资产采购及安装核算、现销业务核算、现购业务核算、赊购业务核算。③收发原材料、无形资产购进。分为4个具体情境：固定资产采购及安装核算、现销业务核算、现购业务核算、赊购业务核算。④采购与付款、销售与收款。分为4个具体情境：现销业务（收到银行汇票）核算、赊销业务（办理委托收款）核算、赊销业务（收到商业汇票）核算、采购业务（单到货未到）核算。⑤预付货款采购与采购退回、核销坏账。分为4个具体情境：现购业务核算、采购业务核算、采购退货业务核算、核销坏账业务核算。⑥收发产成品、对外捐款。分为7个具体情境：发出存货核算、收入存货核算、对外捐款业务核算。

3.2 明确学生操作和教师指导的具体目标

针对每一个项目明确“学生做”的目标、“学生学”的目标、“教师教”的目标。下面以融资、费用报销和缴纳税款项目为例进行说明。

“学生做”的目标为：以独立或小组内讨论的方式，填制和审核银行借款、股权融资、缴纳上月未交税款及日常费用业务有关的原始凭证；根据有关原始凭证，正确运用会计科目填制记账凭证；正确登记与银行借款、股权融资、缴纳上月未交税款及日常费用业务有关的总账及其明细账；计算和结转有关总账及其明细账期末余额，作到账账相符、账证相符。

“学生学”的目标为：借助线上线下各种现代化的学习手段，有针对性的学习、复习银行存款的账务处理方法；银行存款的核对方法；交易性金融资产取得时、取得股利和利息时、交易性金融资产期末计量、处置时进行账务处理；对持有至到期投资业务的账务处理；长期股权投资的成本法和权益法；长期股权投资减值的业务处理。

“教师教”的目标为：在学生边做边学的过程中，针对股权融资、缴纳上月未交税款及日常费用业务中实际遇到的困难或可能遇到难点，有针对性的教。采用线上线下多种现代教学手段，采用启发式、讲练结合等方式引导学生积极主动思考、练习，实现理实一体化教学。

3.3 “做学教”课程的考核与评价

《会计综合实训》课程考核原则区别与一般理论化课程的考核，侧重于考核学生运用已掌握的财务会计理论与方法，实际“动手做”完成本公司一个月份财务会计工作的能力，以实现“做学教”一体化的最终目的。

3.4 “做学教合一”教学模式的应用效果

《会计综合实训》课程在专业建设和课程改革进程中扮演了领头羊、试验田角色，体现了高职教育教学改革方向，达到了预期效果。

（1）教学目标更加明确，教学内容更容易掌握。

采用“教学做合一”教学模式进行教学，“学生做”的目标、“学生学”的目标、“教师教”的目标非常明确，不存在“大而泛”、“泛而空”的问题，教学目标明确就能够集中学生和教师的注意力，做到“有的放矢”。学生的“动手做”体现了学生主体性，激发和增强了学生学习热情，教学内容由枯燥变为有趣，学生更容易掌握。

（2）夯实了专业技能，提高了职业竞争力。

“做学教合一”的最大优势就是把学生引领到真实的工作环境，置身于具体的职业岗位，用所学理论解决工作中具体问题，适时穿插学习新知识、巩固老知识，进而培养学生职业判断能力和分析解决实际问题的能力，培养职业素养。每名同学根据专业方向及兴趣爱好，至少取得一种职业资格证书。

（3）课程改革成功与学校的招生就业形成良性互动课改的成功促进了学生培养质量的提高，直接促进了招生工作与就业工作的健康有序发展。我院会计专业、财务管理专业、税务专业近5年的新生报到率为89.71% ，实际就业率达到91%，赢得了良好的社会声誉。

参考文献

[1] 石娟.从“教学做合一”到“做学教合一”徐德春的教育理论及实践[J].职业技术教育，2011（33）：73-75.