钱盈

【摘要】随着时代的发展，社会文化呈现多元发展趋势，教育理念也在不断进步，小学语文写作教学逐渐受到社会各界的重视。小学阶段学生思维活跃，对外界事物充满好奇心，传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学.其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了.从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。本文从具体情况出发，根据小学语文写作教学的特点，分析当前小学语文写作教学中存在的问题和不足，从多方面讨论如何正确开展小学语文写作教学。

【关键词】小学语文 写作教学 开展方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0188-02

作文凸显语文综合素质。小学生如果想写好作文，就必须具备一定写作能力。小学生假如没有作文兴趣，没有作文经验，没有作文习惯，以及没有一定作文能力，即使有人拿着鞭子硬逼着他们写，也很难写出好文章。诚然，小学生初步学习作文，他们作文心理不成熟，作文经验不丰富，写作能力欠佳，写不出好作品就不足为奇。小学生作文素质较差，在一定程度上使“作文教学”受到一定影响。那么，小学作文教学怎样才能提高小学生作文能力呢？

一、激发写作兴趣，增强学生写作信心

兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根據这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。

二、增加口语交际，创建学生表达平台

叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”因此，小学语文教师在作文教学过程中，应该引导小学生反复学习教材中优秀文章，使之从中吸取有利于作文的营养。小学阶段学生有其特殊性，年龄小，活泼好动，因此要求他们写复杂句子不显示，但教师可以要求学生正确、清晰表达出自己的想法，口语交际在这其中发挥着不可忽视的作用。教师可以经常组织一些班级集体活动，如班会、万圣节晚会、儿童节聚会等，例如在万圣节晚会中，可以让每个学生扮演自己喜欢的角色，然后轮流上台表演该角色的经典故事，并与台下同学交流，教师还可以增加关于这些角色的知识问答环节，让学生最大程度地参与到其中，又例如，教师可以在母亲节这天组织一场母亲节主题班会，在班会上每位学生和自己的妈妈即兴表演一段经典故事，让台下同学猜测表演学生的故事名字，并与表演学生交流，指出这段表演的特点，在举办的这些活动中，力争让学生随时表达自己的想法，提高学生的口语交际能力，同时为写作积累素材。

三、培养学生的文字积累，加强语句连贯的锻炼

阅读是获取词汇和训练作文最便捷的通道。通过阅读可以让学生步入书海，接受文化的熏陶，储备大量的知识和词汇、语句。小学生的阅读一定要简单，通俗，再配合教师的耐心讲解进行培养。小学生的记忆力是很好的，在这基础上可以多让小学生背诵课文中的一些语句和段落，但前提教师在教学这段落时要讲清楚一些逻辑，再配合抄写这些语句。学生记忆一些好词佳句就为写出好的作文打好了基础，能够让他们有话说、能表达出来、有词可用。在上文中提到的写写随笔，同时也可以培养学生写日记的好习惯，这也是练习的最好途径。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能更好的发挥自己的写作比如组织学生出游后，让学生写一篇游记日记；组织学生出去植树等活动，用日记的形式表达自己的感受等。

四、鼓励走进生活，帮助学生积累素材

生活是作文的起源地，也是最好的素材。学生们在生活中，有许多有趣的事，也有许多有意义的事，但是他们不愿意去记录，也不愿意去留心观察，看到了，听到了，很快也忘记了。有些孩子写得作文，总是千人一面，所有的景色都一样，所有的人物都一样，写不出新意来，就是因为他们缺少细致的观察，而观察本身就是一种沉默的思维。因此，我们要适当地带领学生走入生活，引导他们学会观察社会、观察生活。例如：有一次，我给孩子们一个题目“我的校园”，孩子们看着我，很莫名其妙的，他们认为校园就这么大，有什么可写的呢？这时，我带着孩子们下楼，我让孩子们仔细的观察校园，看着校园里的假山、花草树木、操场、游泳馆、名人头像等等，问他们平时注意了吗？孩子们摇了摇头，然后我指导他们，看看刚发芽的小草，看看刚开花的植物，看看假山上的文字，看看名人介绍，然后再想想可以写些什么呢？孩子们在我的启发下，写出的作文要好多了，有了一些文采，也显生动、有形了。也就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点，就要带领他们走进生活，从生活中找素材，这样他们就会渐渐地有话可说了。

五、改善评价形式，引导学生自评互评

在以往的写作评价中，教师往往采取的是“优、中、差”这三个等级的评价形式，从来不指出学生的作文“优”在哪里，又“差”在哪里，这种评价的形式并不能帮助学生改进、提升。因此，教师一定要改善评价形式，认真阅读每一份作文，并对学生作文中写的比较好的地方进行重点标注，对学生写得不好的地方提出自己的改进建议，这样一来学生通过教师的评价能够准确知道自己如何提升。另外，教师也可以开展“匿名评价”的方式，把学生的作文随机分配，这样每个学生手里都会有一份作文，教师再引导学生对自己手中的作文进行评价，提出自己的改进建议以及值得自己学习的地方。这两种形式能够让学生在评价中获得写作能力的提升。

总之，作文教学之路毕竟是艰难的。我们在作文教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，从备课入手、指导从点滴抓起、重视作文的评改，多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，也一定能克服学生对写作文害怕的情绪。

参考文献：

[1]张玉.放飞心灵快乐作文：浅谈小学语文作文教学[J].科学大众（科学教育），2013（1）

[2]陈茂金.浅谈小学语文作文教学的有效性策略[J].东方教育，2014（2）

[3]高强.小学语文写作教学的探讨[J].中华少年，2015（21）