袁丽

【摘要】阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，对高中学生的英语学习有很直接的影响。高中学生的英语阅读能力很大程度上依赖于学生的词汇量多少，词汇量掌握的的程度不同不仅造成了不同学生之间阅读能力水平之有所差别，也为高中的英语阅读教学带来了困难。由于学生对英语阅读缺乏自信和兴趣很大一部分是来源于词汇障碍所导致的对课文和资料的不明其意。所以在英语阅读教学中教师就应该采取有效的教学模式，让词汇教学的优势在高中英语阅读教学中就得到更好的发挥。本文对词汇教学容易出现的误区及解决方法提出了一些建议，希望能够对各位以后在高中阅读教学中关于词汇教学的运用能够有所帮助。

【关键词】高中英语 词汇教学 阅读教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0180-02

英语虽然并非使我们的母语，但是英语是当今世界上主要的国际通用语言这一，也是世界上使用最广泛的语言。掌握熟练的英语水平可以使我国在国际事务中发挥更大更积极的作用。对于高中学生来讲，提高英语水平的主要和有效的手段还是要通过英语的学习，英语中的阅读教学作为英语教学的重要组成部分，有很重要的意义。英语的阅读教学可以开拓学生的视野，提高学生语言技能，强化语言知识，还能培养学生健康的生活态度。高中英语阅读读教学中应该重视词汇教学的应用，使其能更大程度上提高高中阅读教学的教学质量，但是词汇教学在具体的应用中还存在一些问题，下面我们针对相應的这些问题来具体分析一下：

一、英语阅读教学中词汇教学出现的问题

（一）教学策略和方法不当

（1）词汇教学时机的选择不当

选择合适的时机进行词汇教学，是有效提高英语阅读教学中词汇教学的重中之重。但是在实际操作中，很多老师会进入词汇教学的误区具体表现在：

（2）阅读前完成词汇教学任务

为阅读扫清障碍很多老师会采取先集中领读与讲解词汇表中的单词的方法。这样就使得词汇教学脱离了句子和课文，学生可能只是机械性的记住了某个单词的写法和含义，并不能准确的理解和掌握词汇的用法，对提升学生的阅读理解能力上起到的作用不大，不利于学生的阅读技能的培养。

（3）阅读中忽略词汇教学

由于许多教师在阅读前就完成了词汇教学的任务，所以在阅读中就很容易忽视甚至舍弃词汇教学的环节。这种做法违背了新课标中所提到的“如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用到实际交际活动中”。

（二）由于课标词汇量大导致课时安排紧张

"新课标"对学生词汇量方面与”旧课标”相比，增加了词汇掌握的力度数量。例如：新课标中对学生掌握的词汇量根据八级目标的要求，大约在3300个单词，并且要求学生在能够灵活运用掌握的这些单词以外还要掌握约400-500个习惯用语和固定搭配。九级目标对学生的词汇量提出了更高的要求，要掌握大概4500个。

二、高中阅读教学中词汇教学的改进措施

在如何改进高中英语词汇教学问题上，一定要遵循其基本的原则，具体包括坚持循序渐进原则，坚持词汇教学和语言运用相结合的原则的原则和词汇教学与其他语言要素教学相结合的原则。在坚持基本原则的基础上具体的对包括以下几点：

（一）把分层教学的理念应用到教学过程中

学生作为教学活动的主体，由于自身发展的差异性，对同一知识的掌握和理解程度也会不同，但是很多教师在进行教学的时候，往往忽略了这一点，喜欢一视同仁，没有因材施教也没有具体问题具体分析，所以，分层教学就显得尤为重要。

（1）学生分层

由于学生的个体差异性，同一个班级里的学生，虽然是同一个英语老师授课，但是其英语基础不同，或者接受能力不同，导致相同的英语知识，掌握的理解的程度也会不同。如果老师不能够具体问题具体分析，总是采取一视同仁的教学，就会使得部分学生跟不上，英语水平也会与接受能力较好的同学逐渐拉大，从而引起自我的否定等不良的情绪，更加对学习英语提不起兴趣，影响英语的成绩，长此往复形成恶性的循环。

（2）词汇分层

新课标教材的单词表中用黑体字标出的是每个单元的重点词汇。这类词汇要求学生在准确读出这类单词基础上还要能说出它们的意义并且掌握常见的固定搭配和用法及运用这些词汇。非黑体词汇是次重点词汇，虽然考察程度相对于黑体词汇要低，但仍是需要学生重点学习的一部分词汇。最后一类是标有H角符号的词汇，多为地名，人名等。要求学生只要能够辨认出即可。

（二）重视语境教学

新课标中强调在词汇学习重视语境的运用，通过创设合理的语境，让学生在己有知识的基础上去学习新的单词，是提高词汇学习的有效方法。在具体的上下文或情境或中学习单词，在听说读写技能的训练过程中去学习单词，使我们提倡的科学的学习方法。

（1）加强课文的朗读和听说训练，在语境中强化记忆

课文的朗读和听说训练，是锻炼学生英语语言能力的一项最基本也是最普遍的方法。脱离文章和句子，单独的记忆单词，学习的效率会很低，但是如果把生词放在语境中，通过联系上下文的意思去理解记忆就容易得多，课文的朗读和听说训练对提高语音、语调的准确性及培养语感等方面都具起着很大的作用。

（2）利用词汇与句子的有机结合，让学生在具体语境中体会词义和用法

可以用补齐单词的练习提髙学生对词汇应用的敏感度和准确度，例如下面的填词练习：Mr.Ball drowned his___（悲伤）in wine.

He held his___（呼吸）when he heard something unusual.

（三）合理优化学习策略

引导学生学会把机械记忆和理解记忆相结合，弄且根据读音规则、构词规律，或运用联想、对比及归纳等方法，在理解的基础上学习记忆词汇。可以提高英语词汇学习的效率。具体方法是：

（1）根据构词法来记忆单词

加前缀一般不改变词性，而只是引起意义上的变化。加后缀一般意义变化不大，只改变了词性。例如：常用的表示否定意义的前缀有anti-（反对，相反）anti-sunburn防晒的。

（2）分类记忆，用学过的词汇引出新词汇

例如职业类：actor男演员actress女演员singer歌手dancer舞蹈家

（3）利用联想与对比的方法记忆单词

例如：accept接受反义词是refuse拒绝receive表示客观接受accept表示主观接受。

三、结束语

提高学生的词汇量掌握和提升他们英语的阅读理解能力，其重要手段是在高中英语阅读教学中合理的运用词汇教学。在高中英语阅读教学中运用词汇教学仍然要本着新课标所提出的“以学生为主体”的思想，充分发挥教师的主导作用，设定合理的教学策略，在让学生学到知识的同时，也要让学生学会科学合理的学习方法，才是提高学生的英语水平的有效途径。

参考文献：

[1]林翠菊.高中英语阅读中的有效词汇教学简析[J].校园英语（中旬），2014（08）：75

[2]潘步东.情境教学法在高中英语语法教学中的实证研究[J].语数外学习，2013，12（9）：6-8

[3]赖庆发.高中英语拓展词汇的教学实践探究[J].福建教育学院学报，2016，5（5）：86-88