金伟

【摘要】随着我国新课改的不断发展，越来越多的小学数学教师开始注重教学方法的改进，将小组合作的学习方法引入到小学数学课堂。它不仅仅是一种学习方式，同时也是一种全新的教学策略。因此，我们小学数学教师要主动改变传统的教学理念，在小学数学课堂教学中科学合理地开展“小组合作学习”，以此培养与提高小学生数学学习的兴趣，从而实现达到提高小学课堂教学质量和效率的教学目的。

【关键词】小学数学 合作学习 策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0173-01

引言

在小学数学课堂教学中，合作学习法是基于当前小数数学的教学现状和学生学习现状而提出的一种新型的学习方法，它符合素质教育深入贯彻落实的方针，是针对学生数学能力实际水平而提出，能够促进学生之间的交流与合作，容易在数学教学活动中养成团结合作、友好交流的学习氛围，让小学数学课堂充满生机与活力，从而建构起更高效的教学模式。

一、小学数学小组合作学习概念

随着我国新课程改革的不断发展和深入开展，越来越多的小学数学教师将小组合作的学习方法引入小学数学课堂。所谓小组合作教学是指以小组为基本学习单位，小学数学教师根据教学任务要求对小组成员进行明确分工，在小组成员的共同学习交流下开展互助性学习。它不仅仅是一种学习方式，同时也是一种全新的教学策略和教学方法，和传统小学数学教学方式存在着较为明显的区别，更加注重创新意识、团队意识和协作意识，从而最终达到提高小学数学课堂教学质量的教育目标。因此，新课程改革背景下我们小学数学教师要主动改变传统的教学理念，在小学数学课堂教学中科学合理地开展“小组合作学习”，以此培养与提高小学生数学学习的兴趣，从而实现达到提高小学课堂教学质量和效率的教学目的。

二、合作学习方法在小学数学教学中存在的问题

1.学生學习积极性不高

之所以要安排合作学习，其目的就是想调动学生的学习积极性，让学生在一个平等、和谐的学习氛围下与同伴一起合作完成学习任务。但在现实教学中发现：不少讨论过程中，很多学生参与度不够，完全是为配合老师而勉强参与，或只听同组同学讨论。这样不仅起不到合作学习的效果，反而让学生感到融不进集体，与促进学习积极性相违背。

2.分组随意，搭配不当

所谓的小组合作，就要要求小组内的成员，分工合作，共同努力来完成一个学习任务。但是，由于部分教师的认识偏差，导致其小组合作的操作实际只停留在表面的形式上，认为只要让学生“坐”在一起，就是“合作”，没能充分的考虑教学内容的难易，学生学习能力优劣，分组随意，搭配不当，这样盲目的小组合作，只会让小组学习成为优等生的舞台，差等生只能是旁观者，得不到各项能力的培养和提高。

3.重团体，轻个人

小组合作一般所追求的是团队的总成绩，但我们所忽视的是作为小学生，特别是在数学这方面，小孩子更多的希望获得一定的成就感，这导致了个人与集体的冲突。在一般的教学中，教师总是单方面的夸奖小组的成绩，并强调这一成绩属于所有人，但作为小孩子，小学生所单纯的意识中清楚的分清个人成就和团队成绩。固然，我们需要加强团队教育和集体意识的教育，但不可否认的是，当前学生群体越往后走，团队意识越差，或许我们可以猜测正是这种过分强调集体和团队的教育方式，激发学生群体的叛逆意识，这种团队成绩一定程度上抹杀了学生的小小成就感，也就失去了为数不多的学习机会。

三、强化小学数学小组合作学习的策略建议

1.合作学习的形式多样，提高学生学习积极性

（1）对于难度小的问题需要进行合作时，必须有位同学担任组长。先让小组的各成员有各自独立思考的空间，等把自己的想法记录下来后，同组人员进行合作，讨论出自己的想法，形成集体的意见，最后由组长进行汇总、汇报。（2）对于难度中等的问题需要进行合作时，每位成员先独立思考，再抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他成员对他的意见发表见解。在这样的争论中，学生更易发生思维的碰撞，从而对问题形成更加深刻的认识。（3）对于难度大的问题需要进行合作时，组员内先进行互相提问，培养学生发现问题的能力，激活学生的思维，激发合作的兴趣，在提问与解答中寻找共同的答案。（4）对于简单的问题需要进行合作时，笔者会采取重组小组。在课堂合作中，将小组成员进行动态的随意编排，让学生有机会了解更多学生的特点，打破长期形成的组内被个别学生控制的现象，为每个孩子提供平等的机会，而且在回答时，教师一般会请平时成绩平平或落后的学生，让他们通过合作，提高学习的成就感与信心。

2.明确目标，合理分组

在开展小组合作学习时，首先，应明确目标。教师要根据教学内容和学生的实际知识情况，设定合理的，有针对性的，有层次的教学目标，为学生创造合作交流学习的机会；其次，应分组合理。人数不宜过多，四到六个即可，小组之间遵循优带差，男女搭配的组合方式，最好以邻座或是面对面的形式，这样有利于小组之间相互讨论学习。

3.构建科学合理的小组合作学习评价体系

不管我们采取何种学习方式，都需要在最后对学习成果进行检验，因此在实施小组合作学习的同时，小学数学教师应该重视并积极构建科学合理的小组合作学习评价体系。首先，小学数学教师在小组合作学习结束之后应及时进行相应的总结和评价，对于在小组合作学习过程中表现良好的学生给予相应的表扬和鼓励，并且及时纠正学生在小组合作学习过程中出现的不足，引导其以更好的学习态度参与到小组合作学习中。其次，小学数学教师应该特别关注那些中等生与困难生，创造更多的机会给予其进行展示以使他们可以在小组合作学习中树立良好的自信心。最后，小学数学教师还应该制定小组考评机制，定期对不同小组的学习情况进行总结和评价，并在此基础上解决发现的问题，从而有效提高每一个小组的学习质量。

四、结语

综上所述，小学数学小组合作学习是一种可取的学习方式和教学方法，其实施成功的关键在于教师是否按照小学生的特点、小学数学的特点、小组合作学习的特点等因素开展的教学，只有按照小学数学开展小组合作学习的必要条件开展学习活动，我们才能真正在小学数学的教学中取得长足的进步，才能说小组合作学习在小学数学教学中的成功应用。

参考文献：

[1]刘树军.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].东方教育，2014，（5）：279-279

[2]邓黎明.探究小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].才智，2015，（15）：102-102

[3]郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J].中国校外教育（下旬刊），2015，（2）：121