王树香 常金明

【摘要】启发这一概念是由春秋时期的孔子所提出的。孔子的教学思想重点在于因材施教。在孔子的《论语》中有“不愤不启，不悱不发”这是教师教育的最高境界，同时也是启发式教学的最终归宿[1]。这同我国启发式教学很相似，希腊教育学家苏格拉底认为每一个人都有追求真知的能力，并且可以通过问答来对他人的思想进行启迪，其开启了西方启发教育的先河。化学教学启发式教学模式始终都忠于“主导——主体”的地位说，在教学过程中将化学实验作为基础，教学主线就是基础知识和技能，教师按照教学的内容特点、教学目标和学生的认知水平及年龄特征等，积极引导学生对教师提出的问题进行思考，主动参与各项学习活动，训练学生的学习和思维，培养学生主动学习的能力，促进学生科学素养主动发展。

【关键词】启发探究模式 高中化学 实验教学 应用实践

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0164-02

一、当前高中化学实验教学存在的主要问题

在任何的课程内，教师都要在教学过程中处于主导地位，教师是直接面对学生的一线工作者，对此教师的自身能力是教学质量的决定性因素。当前有些教师自身教学素质能力不高，只会单纯的为学生讲授知识，在化学实验课上也只能够为学生讲解一些关于实验的步骤和最终实验结果，实验中出现的化学反应以及操作中所必须注意的问题，这些教师都是按照课本上的知识来讲解的，这样灌输式的教育无法取得良好的教育成果。在这样的教学模式实验课上，学生大多知识对一些化学实验知识进行死记硬背，有的理解、有的不理解，并且在实验课上大多只会沉默的听教师的讲解，随后按照教师的讲解和规定来按照步骤的开展实验，然后对整个实验内容进行死记硬背，最终参加考试。如此一来即便是教师在实验课程中使用了启发探究教学模式，学生也并没有具备自主探究的能力。

二、启发探究模式建立

1.设定探究主题

教师在化学实验启发探究教学开展是先要为学生设定实验探究主题，并且和学生之间形成互动并且讨论实验实施过程中的各个注意事项，若是不注意将会造成哪些后果和不利于实验开展的现象，并且阐述实验最终的目的是什么，这样可极大提升学生实验操作成功率及效率。提出实验探究主题后，设计问题和情景是实验开展必须要考虑的内容，并且是实验研开展的关键[3]。在实验探究中，设计探究的问题最好和学生的日常生活生活相关，加强情景设计，充分提高学生参与试验的兴趣和热情。

2.探究过程

实验探究过程开展主要是为了锻炼学生动手能力。探究中学生要充分了解化学物品的性质，教师要适当的引导和组织学生设计并操作实现，学生必须要认真观察实现现象，适当记录，实现学生通过操作化学实验中，完善化学知识体系构造，并且培养学生的团队创造力，调动学生的学习主动性[4]。

3.总结

做完了化学实验以后，教师可以积极的组织学生分析化学实验现象，归纳和总结化学知识。该过程内学生会对化学知识有一个更深刻的印象，并且帮助学生构建一个完整的知识网络体系。

4.实验后的思考和表达

实验探究教学模式在最终的环节是实验探究的思考及表达。学生积极的思考整个实验过程，然后做出实验报告，并且表达自己对实验现象的一些看法。

三、启发探究教学模式的实行

教师把整个班的学生分为若干组，积极引导学生设计自主实验对二氧化硫的多个化学性质实行探究：探究二氧化硫是酸性氧化物的性质，可使用的化学试剂和物品有pH试纸、饱和碳酸氢钠溶液、石蕊试剂等。

对二氧化硫还原性进行研究，可用化学试剂有氯水、碘水和溴水等。

在对二氧化硫的氧化性进行探究的过程中，可以为学生提供饱和硫化氢溶液、淀粉碘化钾试纸等。最后还要对二氧化硫的漂白性进行探究。

下面针对二氧化硫的漂白性实验研究做出详细的介绍：为了验证二氧化硫有无漂白性，大家都提出了使用溴水来检验，实验验证之后发现了布条出现褪色，此时教师可以提出问题：到底是二氧化硫的还原性造成褪色还是二氧化硫的漂白性造成了水色？同学们可针对该问题，设计相应的验证实验。

四、启发探究教学运用策略

1.提升教师的知识结构

启发探究不能只是口号，它还必须要成为一个具体科学教育方法[5]。大多数教师难以对学生的学习欲望和自主学习能力进行启发，并且培养学生的探究意识。主要是因为教师对启发探究教学模式不大了解，因为化学实验课的上课中，有的教师只是将学生分为了若干个小组，同时来完成一个实验或是对某个问题进行讨论，随后再做出讲解，并未对学生间的讨论效果进行关注。在该方面，要想教师对启发探究教学进行有效应用，就必须先让教师的化学知识更为全面和生活化。

2.以学生为中心

近几年在很多报道及文章中，都提出了高中生活是很辛苦的，学生在毕业后撕书、烧书等庆祝自己毕业，高中学生认为高中的结束也就意味着苦难的结束，导致这一情况的主要原因是大学生活对学生的约束减少，学生的自由时间更多。启发探究教学效果能够明显提升学生的学习积极性和兴趣，这边是启发探究式教育的根本目的，化学实验教学中，要实现学生对自身不喜欢的内容开展自主探究是有着较大难度的。以前中国教育为了实现在最短时间，对全民文化水平进行提升，多使用教学为中心的教育方针，这边是我国应试教育的症结，伴随社会的快速发展，社会对高质量的化学人才需求更大，希望培养出的化学人才要对化学充满热情，并且具备自我研究意识。因此教师在实验课上，化学教学内容和方式的制定都要以学生为中心，基于对学生思考的内容和想法做出大致了解后，此外还要熟知学生在化学实验课中存在的疑问，随后再确定实验教学具提步骤和方向[6]。

五、小结

启发探究教学模式内，必须要重视的是，对学生展开合理的提问和适当的额启发，有的教师会多次提出同一问题，然后学生再自主思考，这样便会浪费大量的时间与资源，在探究启发教学过程内，教师要及时的发现教学中的缺陷和各种不利于学生学习的问题，同时还要快速的解决，将教学重点融合于学生的学习过程。

参考文献：

[1]张栓岐.高中化学实验探究式教学模式的实践探究[J].西部素质教育，2016，（24）：226

[2]马雯琴，郭承育，张潇元，杨文军.“实验探究学案导学”教学模式在化学教学中的应用研究——以高中化学·必修一“铝的重要化合物”为例[J].亚太教育，2016，（12）：69-70

[3]宫慧茹.“启发—探究”模式下的高中化学教学[J].中国校外教育，2015（z2：1-4）

[4]张丽杰，王宗田.高中化学实验教学中“启发-探究”式教学的应用分析[J].中国校外教育，2015，（19）：107

[5]刘海.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].现代阅读（教育版），2013，（21）：87-88

[6]蔡芸.高中化学实验探究式教学模式的实践探索[J].教育，2016（11）：00233-00233

作者简介：

王樹香（1970-）女，山东昌乐二中一级教师，本科学历，主要从事化学教育教学。