曾慧萍

【摘要】翻转课堂是近几年才逐渐兴起的一种新的教学模式。翻转课堂也称为“颠倒课堂”，它颠覆了传统的教学模式，通过对学生学习过程进行重构，利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。但在欠发达地区，面对中职生这样一个特定的群体，采用翻转课堂教学会遇到很多困难与挑战，要解决这些问题，需要政府、学校、教师，学生甚至家长的支持与配合。

【关键词】翻转课堂 中职生 欠发达地区 教学模式

【中图分类号】G434 G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0146-01

翻转课堂教学模式起源于美国，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，教师不再课堂的上讲授一些初级知识，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以通过网络，观看微视频、听播客、查阅有关资料，还能在网络上与别的同学讨论，因此在课堂上教师也能有更多的时间与每个人交流。

一、翻转课堂的特点

（一）重构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，第二个阶段是“吸收内化”。在传统教学模式下，教师往往充当着“信息传播者”的角色，利用课堂时间完成“知识传递”任务，而学生对知识的“吸收内化”及知识的扩展，则在课后进行。翻转课堂是一种以学生为中心的模式强调学生个性化学习，重点是让学生在课下自学，进行知识传递。老师在课堂上由授课转为进行引导，帮助学生对知识进行内化扩展。教师在课堂上讲解的时间减少了，留给学生更多的讨论时间。课后则是对成果进行固化。翻转课堂也将布鲁姆的认知层次更清晰的分开，将初级认知问题放在课前，而高级认知问题则放在课堂上，这有利于激发学生的思维，从而培养学生的思维能力、观念和自我评价体系。

翻转课堂使得教师从“知识传授者”变成了“学习的促进者和指导者”和“课堂的管理者”；而学生则从“被动学习者”转化成“主动学习者”。学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以擴展和创造深度的知识。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。

（二）以信息技术为支撑

翻转课堂对传统的课堂和学生的学习过程进行了重新构建。一般来说，翻转课堂的教学结构课分成三个步骤：一是学生在课前通过在互联网上观看相关（微课）视频、查阅资料、登录学校学习平台进行讨论等，进行课前练习，进而对新的知识提出问题。二是在学生在课堂上进行学习活动来进行知识的内化扩展。这一步骤先由学生提出项目，然后进行小组协作、讨论，最后进行成果评价。在此过程中，仍然需要借助于互联网、（平板）电脑等信息技术。第三步是课后的成果巩固阶段。教师和学生把课堂上总结出来的项目成果进行整理，然后通过网络平台发布，进行群体分享。

二、中职学校采用翻转课堂教学模式遇到的困难

（一）课下如何督促学生自主学习—对学生素质的要求

翻转课堂有意义的一个重要前提是课前学生真实发生了深入的学习，这种课下的自学对学生的学习积极性和学习能力都有较高的要求。而中职生普遍具有基础差，学习积极性不高，自我约束力差等特点，如果教师纯粹只是布置课前学习任务，而对学生的自主学习撒手不管，那大多数学生的自学将会远远达不到预期的效果，甚至很多学生会因为缺乏监督，而根本不去学，因此，这将直接影响课堂上的学习。

（二）课上如何组织学生进行深层的学习—对教师素质的要求

翻转课堂要求学生在上课期间，需要积极参与，学生之间以及学生和教师之间都必须要有很高的互动性。翻转课堂把课堂变成了一个交流和展示的平台，学生能够借助于这个平台进行深入探讨学习，从而让学生学到更多，理解更透彻。翻转课堂也是一种个性化学习，课堂的主体是学生，教师需要在课前做好充分准备，在课堂上针对不同的学生，做出不一样的引导，真正做到因材施教。课上如何组织学生进行深层的学习，翻转课堂是否有效，其实最主要考验的依然是教师的能力。教师引导得好，掌控到位，那学生就会跟随教师的正确指引往正确的方向去进行深入学习，否则，就无法实现真正的翻转，达不到教学目标。实施翻转课堂，需要任课教师有很充分的知识储备和课堂把控能力，这对教师的个人能力要求是非常高的。

三、建议与对策

（一）加强对学生课下学习的监督

翻转课堂要求学生在课前进行自主学习，以掌握一些基础知识，因此学生在课前学习的程度，直接决定了课堂学习的质量。要解决学生学习能力不足的问题，可采用以下方法：一是分组合作自学。把全班学生分成若干个学习小组，每组选出一个学习成绩较好的同学担任小组长，以带领和监督组员的学习。二是教师亲自督导。学生的能力毕竟还是有限的，不能全都依赖小组长，教师应该在课下或晚修课期间，加强对学生学习的监督，辅导各学习小组所遇到的问题，促进学生个性化学习。三是充分利用学生的智能手机。即使是在欠发达地区，智能手机在中职学生中的普及率都是非常高的。对于一些信息化设备落后及不足的学校，可以让学生用智能手机替代平板或电脑，进行课前的网上学习及课后的网上复习。

（二）引进教育信息化资金

欠发达地区的财政收入远远低于经济发达地区，财政资金建设数字资源的采购机制还未形成。当地财政部门、教育部门和学校应重视信息化教学，在能力允许的情况下，适当加大对中职学校的数字资源资金投入，以支持当地学校的信息化资源建设。

中职学校的教学目标，是为社会培养和输送具有专业技术能力的人才，因此，学校可以考虑走校企合作道路，或采取采取融资、租赁等有效手段，吸纳社会各种资本和力量，引入信息化教学资金或资源。理想的应该是政府投资建设适用“翻转课堂”教学的数字资源平台，企业提供数字资源并按用户使用情况取得报酬，按需支付实现财政资金使用效益，统一平台实现资源共享和数据分析。

（三）需要注意的几个问题

任何事物都有其两面性，翻转课堂和传统课堂一样，既有其优势，但也存在缺点和不足。因此，我们应该用辩证的眼光去看待它：首先并不是所有学科都适合；其次，不是所有的课型都适合；最后，并不是每一堂课都要实施。

另外，实施翻转课堂，还应该做到具体问题具体分析。每一个地方、每一所学校，甚至是每个班的具体情况不同，学生特点也各异。因此，翻转课堂需要相应的做到“本土化”，“校本化”“班级化”，而且这种“本土化”、“校本化”“班级化”的形式也是多样的，需要结合实际情况去实施，这样的翻转课堂才能真正达到教学目标，才是有效的。

参考文献：

[1]知乎网.翻转课堂在中国教育中的可行性如何.https：//www.zhihu.com/question/20777604

[2]何云亮.基于微信的翻转课堂设计与优化[J].科技创新导报，2015（24）：171-172

[3]陈康，朱燕平，骆钰.“互联网+”背景下翻转课堂教学设计探究—以国际商务单证课堂教学为例[J].经贸教育，2016（7）：153-155