莫玉连

摘 要 在小学语文的教学中，教师需要培养好小学生的写作能力。因为写作在语文总体的学习中占有很大的比重，所以小学语文教师应该研究好对学生写作有效的教学方法，让小学生可以在教师的指导下有效地提高写作能力，提高写作质量。先写后教的语文写作教学就能够有效地做到这些教学关键点，让小学语文教师把写作教好。在此，我将对应该如何在小学语文写作教学中开展先写后教的教学展开研讨。

关键词 写作；困境；引导；教导

中图分类号：G212.2，A，TN959.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0216-01

对于小学生而言，由于他们的想象能力有限，对生活的经验也比较少，所以在学习写作的过程中会遇到许多的学习困难，从而导致他们在小学阶段的作文成绩出现不理想的现象。为能够带领小学生走出写作成绩不好，写作太有难度以及没有东西写的学习困境，小学语文教师可以在小学语文课堂中开展先写后教的语文写作教学，引导学生先自主思考应该怎么写，然后再开展写作指导，以此促进学生的写作能力，提高写出来的文字的质量。

一、引导学生写一些正确的短句，从短句开始教学

在指导小学生学习写作时，经常会出现作文中语句不通顺的现象，从而导致小学生的作文看不下去，承接不了下文。这是因为学生对句子成分还不熟悉，缺乏语感。所以在小学语文课堂的先写后教教学中，教师可以先引导学生写一些语句通顺的短句，從短句入手教学。

例如：在指导小学生写人的作文时，我会引导学生先从人的动作和个人喜好进行描写，且只要写一些短句，从而先从小部分来改正学生的一些错误写法，先保证小学生作文中每一个句子的完整性。在学生描写人物的短句时，会出现一些缺乏主语谓语的情况，如：有一个学生描写的是自己的爸爸，但是写出来的短句却会缺乏主语等情况。当我发现学生的写作错误时，不会立刻的指出，而是先让小学生把自己的思路都写下来，然后再开展写作教学。我把小学生的这一个短句展示出来，然后开始指导学生在写作的过程中要注重主语的应用，先要把谁写出来，且会引导学生在询问中可以融入一些有趣的动词描写，如写爸爸生气时的特点可以写一些把手背在背后，引用一些成语，如怒发冲冠等，然后指导学生在写作时要注重短句的正确描述，指导小学生先保证每一句的写作正确率和短句的优秀率，保证他们作文的语句通畅。

二、引导学生写下自己的真实感受，提高作文情感

在语文写作的课堂中，会出现一些小学生抄袭优秀作文的现象。由于小学生没有东西写或者是不知道应该怎么写，所以学生会对抄袭作文产生依赖，导致小学生的写作思想被束缚。其实在遇到这种写作教学情况时，小学语文教师可以引导小学生先学会写自己的真实感受，可以联系自己在生活中的一些事件，以此让学生能够有东西写，也能够保证作文的真实性，提高作文的真实情感。

例如：在教导小学生学习写身边的一些小事题材的作文时，我会先让学生自主思考写作，一些学生会写自己在家做的一些家务，和妈妈去逛街的小事等。当学生的写作都完成之后，我发现学生写的小事都比较简短，难以达到写作的字数要求。这个时候我就会引导学生去联系自己的生活实例，思考自己在生活中是否有遇到一些小事，且回忆这些小事是如何让你感受颇丰，印象深刻的，自己从中得到哪些启发等。通过我的教学指导，学生的写作思路会得到扩展，从而延续到自己的作文，由此让作文变得更富有真情实感，且不会为写作字数而感到困扰。

三、开展交换作文教学，带领学生一同进入写作教学课堂

在小学开展语文写作教学时，教师可以在学生写完作文之后开设一节批改作文的课堂，让学生随机交换自己的作文，然后带领学生一同进入写作学习的课堂教学。这样的课堂也是先写后教中一种有效提高学生写作水平和培养学生写作兴趣的一种行之有效的方法。在指导小学生描写自己喜欢的季节的作文时，我会让学生先自己思考写作，先培养学生写作的发散思维，当学生的作文都完成之后，我就会开设一节专门批改作文的语文课，让学生们交换自己的作文，在观看其他同学写的作文的同时思考他们作文优点在哪里，缺点在哪里？以此来开展写作的教学。学生会因为交换作文充当作文小老师而形成一种成就感，然后开始认真的听我对写作的讲解，应该在写作中注意哪些问题，如何划出同学作文中的好词好句，如何检验同学句子的完整性和通畅性。在这样的教学中，学生就能够在批改作文时学习到其他同学的一些写作手法，明白他人的缺漏处，从而自己形成谨慎的写作观，间接提高自己作文的写作水准。

四、先发布写作任务，后进行作文点评

在小学写作课堂中，教师可以定一个写作主题，先给学生发布写作的任务，引导学生提前思考应该如何写这一篇作文，然后当小学生写完以后再开展优秀作文点评，以此融入先写后教的写作教学。在一节语文写作课堂中，我会给学生发布写景物的主题，然后让学生根据主题进行思考，应该如何写。当学生写完之后，我会把一些比较特殊的作文进行点评，从而利用学生自己写的作文来开展写作知识点教学。在点评过程中我会渗透一些优秀的写作手法教学，从而引导学生在询问中要注意多引用写作手法，提高作文的亮点写作。

五、总结

在小学语文的写作教学中，如果教师一开始就指导学生应该如何写，那么小学生写作的思维方式容易被禁锢住，从而难以提高写作水平。只有良好地应用先写后教的写作教学，先引导学生写，后开展有针对性的写作教学，从而让学生学习写作的过程中更有学习的目标。

参考文献：

[1]王守恒.教育科学研究方法基础[M].合肥：安徽大学出版社，2002.

[2]周家骥.教育科研方法[M].上海：上海教育出版社，1999.