杨勇

摘要：基于认知语法观，本文探讨了其对高校英语语法课程教学的启示。教师应以语法构式为主要教学内容，视语法为形式和意义相匹配的象征单位；发挥教师的主导作用和学生的主体作用，引导学生进行认知推理，培养学生的认知推理能力；语法练习部分要将读写等能力和语法教学结合起来，让学生能够在真实语境中进行认知和归纳；考核评价部分不应只注重语言结构的题目，要选择一些结合语言理论与综合运用的试题。

关键词：认知语法观；语法教学；形式与意义；认知理据

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）19-0190-02

一、引言

英语听、说、读、写、译等技能都涉及英语语法。事实上，人类对母语的学习是一种无意识行为，融合了真实的语言使用环境；而第二语言的学习是一种刻意的行为，中国学生学习英语亦是如此。虽然语法教学并不能改变学习者自然的二语习得路径，但可以加快习得过程，提高学习者中介语的准确性和总体水平。在语法教学过程中，传统的翻译法、转换生成语法强调语法的形式与规则，忽视其意义、功能和使用；交际教学法强调语言的使用，而忽视语言的形式与规则，使得语法教学在外语教学中逐渐淡化。随着认识语言学的发展，认知语法理论已经为语法教学奠定了新的基础。

二、认知语法观与英语语法教学

随着语言学和语言教学理论的更新和发展，语法的概念已经有了新的扩展，不仅仅限于固定的结构形式，语法是变化的、语篇的，语法的形式与意义形成有机的统一，教师应从新的角度看待语法、教授语法。[1]

与生成语法不同，认知语法理论基于体验哲学，坚持体验认知观，强调了作为人的身体经验和认知能力，把语义视为语言的核心，认为语言是基于使用的。语言是非天赋的，句法是非自治的（non-autonomous），它来源于人类对外部现实世界的体验，是主客观互动的结果，这一认知基本路径是：现实→认知→语言。[2]

简而言之，认知语法以形义匹配的各种构式为主要研究对象，强调语法形式与意义的统一，重视对语言现象和语法事件的抽象与概括，关注有意义的语言使用和规约性的语言单位。[3]人的身體经验是概念化的基础，概念结构具有体验性，语义结构等同于概念化，语义结构的形成实际上就是概念化的过程，人们对语法的认知就是对语言概念化过程中各个因素的再认知。认知语法具有三个基本特征：经验性、过程性和整体性。[4]

基于此，语法教学应该凸显语义核心，强调形式和意义相结合，引导学生结合自身体验，发现语言/语法符号的理据性。最终，语法教学还要回归到语言的使用中去，强调语法是基于使用的特征，语言知识来自对语言使用的抽象化、概括化和图式化。

三、认知语法观对英语语法教学的启示

认知语法观为高校英语语法教学提供了新的思路。具体如下：

1.以语法构式为主要教学内容，坚持形式和意义相匹配，意义优先，不应是单一地开展语法规则、结构的讲解。例如：

①In this chapter will be found a partial answer.

② A partial answer will be found in this chapter.

在讲授上例时，不能仅仅解释当句首状语（in this chapter）为表示地点的介词词组时，引起全部倒装，更要强调“in this chapter”前置是为了说明强调答案位置的语法意义，从体验出发，进而引申出介词短语做状语前置这一倒装形式的语法意义。对比正常语序句型，突出二者意义焦点的差别，可以让学生有更深的了解。

2.引导学生进行认知推理，培养学生的认知推理能力，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，关注学生的认知方式对语言选择与理解的影响。对于学生，要培养他们的认知推理能力，结合他们自身的认知经验，在语法教学中显得非常重要。在传统的语法教学中，教师往往强调的是语言结构的正确性，很少去解释语言背后的理据，或多以“固定搭配”的说法来解释一些搭配或者习语等。在大多数情况下，强调语言结构的教学方法在短期内会使得学生有很好的记忆效果，但后期效果会明显下降。所以，在语法教学过程中，教师一定要回答“为什么”的问题，引导学生把语法和自身的认知体验结合起来，培养他们的认知推理能力。例如：

③I hope you can give us some advice.

④I hoped you could give us some advice.

⑤I am hoping you can give us some advice.

⑥I was hoping you could give us some advice.

在讲授一般现在时、一般过去时、现在进行体和过去进行体都可以表示婉转语气的时候，教师不能只是解释这四种形式都可以表示婉转。由于进行体所表示动作的暂时性、不确定性，所以进行体相比非进行体更加委婉。教师可以引导学生结合自身的认知体验去感受。在我们的日常生活中，通常来说，两个人之间的关系越疏远，说话的时候就会越间接、越客气，尤其是在有某事请求于人的时候，往往都会有一个前期铺垫。也就是说，相比关系更密切的人，我们会使用更多的字眼或者话语来表示这一请求。回到上面的四个例句，很明显，例⑥中的“I was hoping”形式最长，所以就最委婉，以上四个例句的委婉程度是越来越强的排列关系。这样学生就能很好地结合自身体验去推理，发挥他们自身的主动性，寻找探索其他语法现象背后的认知理据。

3.练习部分要将读写能力和语法教学结合起来。融入真实的语料，让学生能够在语境中进行认知和归纳，掌握语言在具体语境中意义的差别，实现语言形式与意义的融合，从而达到内化。语法来源于语言的使用，最终又要回到语言的使用中去。在学生明白了语法是什么、为什么之后，接下来要解决的问题就是怎么用的问题。教师应该准备真实的语料（包括语句、例句或者语篇等），让学生进行材料阅读分析，通过阅读理解的这一过程，总结所蕴含的语法结构及其含义，理解相同或者相似结构在不同场合表示的不同含义，做到学以致用。还可以让学生进行语篇总结与短文写作，提高他们的阅读理解能力、语法运用能力和英文写作能力。

4.考核评价部分不应该只注重语言结构的题目，要选择一些结合语言理论与综合运用的试题。课程的考核方面、方式应该多样化。根据以往语法课程中的实践，为提高平时成绩，很多学生会在课余找教师来检查其准备的语法练习，或是和本门课程所学结合起来，又或是和其他课程结合起来等。这样也会提高他们学习的自主性。在期末考试方面，命题形式也要多样化，除了有对语言结构的考查外，还要设置更多的理论与运用相结合的题目。例如，对于英语从句的考查，可以完全让学生自己分类，然后给出例句；或者给出一篇短文，完成相关的归类、语法分析任务，而不仅限于传统的选择题。

四、结语

相较于传统的语法理论和语法教学观，认知语法理论为我们提供了一个语法教学的全新视角。认知语法观以语言使用为基础，从人的体验出发，以语法构式为主要教学内容，强调了形式与意义相统一，凸显语义。总而言之，教师要在教学过程中积极引导学生，培养学生的自主性，加强学生认知推理能力的培养，让学生养成自己观察和分析语言现象的习惯。

参考文献：

[1]戴炜栋，陈莉萍.二语语法教学理论综述[J].外语教学与研究，2005，（2）：92-99.

[2]黄金德.认知语言学的语法观与英语语法教学[J].闽南师范大学学报（哲社版），2017，（1）：112-116.

[3]Langacker，R.W.Cognitive Grammar：A Basic Introduction [M].Oxford：Oxford University Press，2008.

[4]胡建伟.认知语言学及认知语法对提高语法能力的诠释[J].教育与教学研究，2010，（3）：78-97.