陈慧珊 周晓慧 梁洁怡 黑宇卓 袁晓君 唐敏仪

摘要：全英教学对于当今医学教育具有时代特征的挑战。初步调查数据显示，广州市高校本科医学专业全英教学工作尚处于初级阶段，本文以文献研究法、问卷调查和访谈调查法，从学生、教师及学校三个方面分析其面临的主要问题，并探讨相应对策，以期为医学专业全英教学提供参考。

关键词：全英教学；广州市高校；医学专业

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）19-0181-02

一、引言

当今社会，国际交流合作日益频繁，全英教学模式以其先进性切合培养高素质医学人才的客观需要。它是为学生营造全英语的学习氛围，教师用英文进行授课和答疑、使用英文教材和课件等，学生则用英文完成课堂讨论、作业和考核等[1]。国内已有不少医学院校开设了全英教学课程，实践证明全英教学对医学生的专业知识技能、国际学术交流能力有较大的提升，医学专业推行全英教学是值得肯定的[2，3]。本文旨在探讨广州市高校本科医学专业全英教学现存的问题及其对策。

二、调查对象和方法

1.调查对象：中山大学、南方医科大学、暨南大学、广州医科大学、广东药科大学、广州中医药大学6所高校本科医学专业学生。

2.调查方法：基于文献研究，主要采用匿名问卷调查和随机学生访谈，共回收匿名问卷1265份，有效应答率为81.82%。

3.统计分析：对问卷数据进行基础分析，并使用spss软件进行卡方检验，设检验标准为P<0.05。

三、广州市高校本科医学专业全英教学现存的问题

目前，全英教学在广州市高校本科医学专业的推行尚处于初级阶段。整体调查情况大致如下：（1）除留学生外，广州各高校一般只有特定专业的学生会接受较为全面的多课程全英教学。（2）全英教学的实施程度、质量不一，实施过程中较难真正达到全英的要求[1]。以下将分述目前其所存在的问题。

（一）学生方面的问题

调查中发现，学生方面存在的问题根源主要是全英教学所需能力与学生自身所有能力之间的矛盾。

1.学生对全英教学接受度不高。约30.14%的医学生对全英教学存在抵触心理，约54.2%的学生认为实行全英教学需要增加的勤奋度达60%以上。高年级比低年级学生更倾向于接受专业课的全英教学（使用spss软件进行crosstabs分析，设检验标准为P<0.05，数据分析得P<0.001，故差异具有统计学意义）。

2.学生对全英教学认识度不足。不接受全英教学的同学里，中医专业学生占72.38%。部分原因在于学生認为全英教学难以准确深刻传达中医的理论精髓，同时部分受访学生表示，因自我定位无出国等需求，故认为全英教学无必要。

3.学生对全英教学吸收度不佳。有学生在访谈时坦言全英教学的课堂“听不懂”、“跟不上”，部分学生表示学校预订的英文教材难以理解，便自行购买了中文教材学习，而将英文教材束之高阁，这样虽能保证医学知识的习得，却削弱了全英教学的意义。

（二）教师方面的问题

全英教学对教师提出更大的挑战，教学水平不仅影响着学生学习的积极性，也关系着全英教学的成效。

1.全英教学师资力量缺乏。全英教学对教师的要求甚高，能同时游刃有余地将专业知识与英语相结合进行教学的教师仍存在较大缺口，这可能也是目前广州高校全英教学没有更广泛推广的因素之一。

2.部分教师的口语水平待提高。问卷结果表明，发音准确、语速适中为学生对全英授课教师的首要要求，而采访时有的学生指出课堂上教师的英语发音不标准，造成理解的延迟和困难。

3.授课方式灵活度欠缺。56.33%的学生认为影响全英教学成效的主要因素之一是授课方式。接受调查的学生表明更倾向于引导式教学，难理解的知识点可以突破全英教学的局限，采用中文解释以保障教学效果。

（三）学校方面的问题

教师和学生存在的问题在一定程度上反映了学校教学管理改革方面的欠缺。除此之外，调查还体现了其他问题。

1.教师反馈评价系统须完善。受访学生表示系统的打分设计略微烦琐，容易使人产生疲倦心理而马虎打分，导致系统评价结果相对不真实，降低了其使用价值。同时据学生反映，评价系统是临近学期末才开放的，此时课程已基本完成，降低了其时效性与有效性。

2.全英教学政策未渗透。调查中学生反映希望学校在全英教学方面可以尽快有所改进。有意愿但未曾接受全英教学的学生觉得学校改革太过缓慢。在时间安排上，88.31%的学生提议早接触，即在一、二年级便接受全英教学。

3.全英教学的配置待改进。偏向于双语教材和原版英文教材的学生分别占42%、36%，已接受全英教学的受访学生反映有些课程虽是全英教学但实则选用中文教材，使全英教学效果打了折扣。另外，部分学生表达了加强医学网络学习平台建设的呼声，以丰富学生课前预习、课后巩固、课外提高和交流互动的现代化途径。

四、广州市高校本科医学专业全英教学的对策研究

为适应全英教学需求，学生应主动拓展国际化视野，明确医学英语的重要性，充分发挥自身主观能动性，积极反馈学习情况与建议。同时，教师与学校的引导作用不容置疑，因此提出以下对策。

1.使用符合国情和学生水平的教材。学校应使用目前可被学生广泛接受的教材，营造与国际接轨的学习环境，使用与国际医学院校相似甚至相同的学习方法和学业认证形式，增强专业知识的前沿性。

2.针对性开设全英教学，因材施教。以学生的专业类别和知识水平为基础，将不同层次、不同专业要求的学生分批次、分程度地实行全英教学，可依情况实行英语培训、双语教学等过渡措施。面对中医全英教学施展困难的情况，可在特定课程开展全英教学，推动中医走向世界。

3.提高全英教学水平，尝试新的教学模式。提高教师英语水平，增加教师医学词汇量。完善教师培养体制，定期组织教师进行全英教学相关培训、能力测试。实行多样化教学模式，可采用学生为主、教师为辅的教学形式[5]，以增加课堂互动形式，活跃课堂氛围。

4.改革考核方式。如在专业英语考试中增加口语与听力部分；尝试多学期多次考核、全科综合英语考核等，综合提高学生专业英语水平。医学专业考试循序渐进地增加全英病例分析、全英选择题等英文内容的题目，同时也可要求学生用英语或双语进行回答。

5.实现多方合作。鼓励各院校知名教师合作教学，邀请客座教授莅临指导，共享先进教学资源。同时，加强与学生的交流合作，广泛采纳其意见、建议并及时反馈改进，为今后全英教学积累实战经验。

6.促进国际交流。积极争取国际医学院校交换生、游学名额，定期组织教师参加国际教学活动，使师生更好融入医学全英教学的氛围。对于中医教学，可加大师资力量对中医学术词汇进行翻译，为中国传统医学更好地开展国际交流打下基础。

五、结语

本科医学专业的全英教学在我国尚处于探索阶段，本文以广州市6所医学专业院校为依托，分析了医学本科全英教学现存的问题，并提出一些改进方法，为全英教学的实施与改革提供借鉴和参考。在当前医学教育日益国际化的背景下，医学院校应当把握全英教学这个契机，为国家培养出更多高水平、高素质的国际化创新型医学人才。

参考文献：

[1]郭桂杭.商务英语专业有效实施商务课程全英教学的策略刍议[J].广东外语外贸大学学报，2007，（05）：63-66.

[2]刘淑慧，张伟山，李晓昀，张国红，赵淑坤，苏敏.病理学课程实习课全英语教学的探索与实践[J].中国高等医学教育，2016，（09）：64-65.

[3]袁时芳，吕勇刚，王廷，赵京霞，李永平.医学八年制血管外科全英文教学初探[J].西北医学教育，2013，（05）：998-1000.

[4]张晓冬，孙晓川，朱继，唐文渊.医学专业课程开展全英语教学的现状和思考[J].医学教育探索，2005，（04）：252-253+261.