摘要：批判性思维是高素质人才培养和知识创新的关键，是创新思维与能力培养的基础，服务学习是一种把社区服务和理论教学相结合的教学方法，它强调行动与反思、评价与总结，关注批判性和反思性，与大学生批判性思维培养有机统一，是大学生批判性思维培养的有效途径。

关键词：服务学习；批判性思维；反思性

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）19-0054-03

一、问题的提出

时代的发展离不开创新型人才，而创新型人才必备的基础能力之一就是批判性思维。批判性思维是一种有计划的、自我调控的判断，是对问题的合理认识和谨慎反思，是在确定相信什么和做什么时所进行的合理而成熟的思考，是一种长久的思维模式和习惯。其核心在于经过独立思考，对知识审慎地分析、评价，从而得出自己的认知。批判性思维包括两个方面的内容：①批判性思维技能；②批判性思维倾向。其中批判性思维技能包括诠释—分析—评价—推理—解释—自我调节。批判性思维倾向包括寻找真理、分析能力、开放思维、系统化能力、探究能力、自信心、认知成熟度。

培养大学生的批判性思维具有重要的现实意义是高素质人才培养和知识创新的关键，是创新思维与能力培养的基础。大学生正处于高水平思维的快速发展期，同时也处于从学校走向社会的过渡期，他们需要主动思考如何将知识的积累转化成解决实际问题的能力，因此批判性思维是大学生必需的高级思维能力，如何培养大学生批判性思维是高等教育领域的一个重要问题。

我国早期就有孔子提出的“学而不思则罔，思而不学则殆”，孟子提出的“尽信书，则不如无书”等批判性思维教育理念，但对于批判性思维教育理论的研究发展较慢。相对欧美等国家，我国对于批判性思维的研究仍处于初级阶段。其深层次原因是受我国现行教育制度制约、以儒家文化为代表的传统文化的制约、传统课堂教学方式方法的阻碍。因此，对大学生批判性思维能力的培养需要培育适合学生发展的社会文化环境，弘扬一种适合教授批判性思维的思维文化，要构建以教师为主导，学生为中心的主动学习，使学生在主动学习过程中独立思考。在教学过程中，教师应主动转变教学观念，将批判性思维能力的培养融入课程教学过程，开展以培养批判性思维为目标的教学课程设计，通过高水平的课堂提问、面对面讨论和在线讨论、小组合作和教师的支持性反馈教学方式为学生们营造一个鼓励创新、氛围融洽、增强信心的学习环境，促进学生批判性思维的发展。

目前，我国大学生批判性思维还存在严重的缺失，高等教育批判性思维教育的不足与我国建设创新型国家的目标非常不适应，大学生的批判性思维能力有待进一步提高。

二、服务学习：一种促进批判性思维发展的教学策略

服务学习最早是在美国兴起的一种教育理论，目前已经发展成为富有影响力的教育创新举措，并在加拿大、日本、新加坡及我国的香港和台湾等地的高等教育领域得到广泛运用，成为许多高校教学改革的途径与方法。

根据美国国家社区服务机构对服务学习的定义，服务学习是教师在课程教学时，根据课程教学要求，有目的地设计服务活动，并组织学生参与，使学生在服务过程中不断反思，从而获得知识、提高技能、发展能力。作为一种教学方法、一种教学策略，其主要形式为组织学生利用课堂所学知识，在计划性的服务活动中，通过学习的实践性、探究性、反思性等特性来达成教学目标，提高教学质量。

研究服务学习理论我们可以发现，在服务学习活动中，服务与学习并重，课程目标依托服务活动来实现，学生在活动中高度自主，能够充分发挥个人能动性和创造性，是服务学习活动的主体。整个活动过程强调过程性反思，通过反思实现知识的认识与再认识，通过总结与评价，激发学生的热情，提高服务学习的质量和效果。各项服务活动可以在校内、校外进行，活动中学生、教师、社区相互协调、互惠互赢。服务学习的实施过程强调行动与反思、评价与总结，有效的服务学习具有主动性、反思性、互惠性、开放性等特征。学生在课程化的基础上，实施服务学习项目，能够帮助学生在真实的问题解决环境中获得直接的体验，通过过程反思对知识和技能进行深化，通过小组合作来促进认知能力和社会技能的发展，通过对服务学习目标的达成、实施效果、实践经验以及存在的不足进行评价、分析总结，促进学生在活动中不断重新认识问题并对方案进行反思和改进，从而促进他们解决问题能力和批判性思维能力的发展。

三、服务学习与大学生批判性思维培养的有机统一

服务学习是一种把服务和教学相结合的教学方法。根据服务学习的基本特征，服务学习更多的是关注于批判性和反思性，教师在组织服务学习活动时，通过定期的、有规律的、有组织的反思或批判性分析活动，帮助学生对服务学习进行经验总结，从中实现教学目标的达成。由北京师范大学心理学院马慧、姚梅林、仝丽娟等成员组成的课题组成员对某师范院校本科生进行了服务学习促进大学生批判性思维发展的研究，对参与和未参与服务学习活动的两种学生进行对照研究，研究发现，参与服务学习活动小组的批判性思维水平在服务学习前后差异显著，分析反思日志发现学生报告在服务学习的过程中获得了更高水平的批判性思維技能，因为学生在服务学习中可以将具体的经验和他们之前的概念知识结合起来进行反思，而且这种反思是连贯性的行动。如下表可见：

在这样的连贯性行动和反思中学生往往发展了批判性思维，其主要原因是：

1.服务学习中提供的是真实的问题环境和服务对象，学生通过问题解决的实际结果来对自己的服务方案和过程进行客观评价并做出改进优化，帮助他们对自己固有观点和看法做出判断和修正。

2.服务学习中结构化的反思帮助学生将在活动的服务学习经验和他们在课堂环境中的学习经验连接起来。

3.服务学习中的真实情景下的小组合作以真实问题的解决为目的，可以产生更为真实有意义的认知重构和冲突解决，从而更好地促进学生批判性思维的发展。

4.服务学习中的教师反馈是支持性的，也是个性化的，学生个体可以从反馈中获得自己所需的认知和情感方面的支持，从而可以帮助他们利用更多的资源来进一步优化思维结果。

由此得出：相比于其他传统教学方法，服务学习与发展大学生批判性思维具有高度统一性。

四、服务学习：大学生批判性思维培养的教学设计个例

笔者在面向物理师范生进行《中学物理实验研究》课程教学时，借鉴服务学习理论，结合课程教学目标，组织开展了形式多样的服务学习活动，如：组织学生开展了充当中学物理实验教师的教学助手、担任趣味物理探究馆的讲解员、开展自制趣味物理作品展示会等服务活动。通过在课程中融入服务学习活动的教学模式，促进了学生对知识的理解，发展了学生的批判性思维。

在充当中学物理实验教师的教学助手活动中，在组织服务活动之前，首先对学生进行实验原理的讲授，使得学生在具备一定的实验能力的基礎上深入中学物理课堂，充当物理实验教师的教学助手，参与实验仪器准备、实验课堂辅导、实验现象分析、实验报告批改等工作，在配合物理实验教师的教学时，要求他们总结和反思服务学习中存在的问题，找出学习中存在的不足，进一步加深了对实验原理的理解，提高了运用已学过的物理理论和实验方法去分析实验问题和解决问题的能力，进一步提高对实验项目的理解。

在担任趣味物理探究馆的讲解员活动中，我们根据组织服务学习的过程步骤来实施。首先是做好活动策划、分组、活动时间，分析来访对象的特点。然后是对参与服务学习活动的学生进行相关知识与技能的培训，特别是对作品的原理、操作以及如何引导激发参观者积极参与探究等策略进行辅导培训，确保服务学习活动的顺利进行。学生们面向不同的参观者，采用不同的讲解形式，激发参观者的兴趣，使参观者能够提出问题、积极探究。每一次活动完成，都将反思总结活动中的不足以便进一步改进。

在举办自制趣味物理作品展示会活动中，组织学生到工矿企业、社区、中小学开展系列服务活动，展示他们自制的趣味物理作品，在进行这样的服务学习活动中，一些作品的实验现象会不够明显、有些演示器材比较紧密、有些作品操作起来过于复杂、有些实验演示时成功率不高。针对这些问题，鼓励学生不断反思总结，激发学生改进实验方案、设计不同的实验方法、选择优化实验器材

通过实施服务学习活动，不仅深化了学生对课程内容的理解和运用、提高了学生的实验操作技能、发展了学生的实验研究能力、培养学生的职前教师综合素质。而且在组织充当中学物理实验教师的教学助手、担任趣味物理探究馆的讲解员、开展自制趣味物理作品展示会等服务学习活动中，我们可以发现学生整个学习过程基本上都遵循“提出问题—解决问题的可选方案—方案评估—选择最佳方案—进行验证—实践应用推广—反思评价再选择最佳方案—再实践再反思”过程，如下图：

服务活动中，通过开展小组讨论、教师反馈形式，学生从叙述细节， 不加判断和解释到讨论他们的感受、看法， 分析服务经验，再到思考服务经验更广泛的意义并应用于学习。通过在课程中开展这样的服务学习活动，学生撰写反思日志和案例报告，开展小组讨论，通过这样的形式不断反思，教师的督导反馈，极大地帮助学生不断对活动方案进行改进完善，这样的过程实际上是促进学生从证据出发，以问题为导向，改进解决方案，促进和发展了学生的批判性思维。此外，我们还发现，服务学习对大学生批判性思维的促进作用不仅体现在服务学习活动中，对学生通用的批判性思维技能和批判性思维倾向都具有积极的促进提高，不失为大学生批判性思维培养的有效路径。

参考文献：

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