广东省惠州市博罗县石湾清湾小学 黎秀复

在小学数学课堂上，应用题是极为重要的数学内容。分析传统数学教学中的重点，我们必须转变教学理念，运用最优的教学手段，完善教学质量，找出科学合理的教学方式，否则将难以取得良好的数学教学效果。通过强化应用题解题教学，有助于学生掌握更加牢固的数学知识，并运用灵活性思维，将所学到的数学应用知识运用到生活中，最大程度的提高学生分析与解决问题的能力。

一、联系生活，创设生活化教学情境

开展小学数学教学，加强生活化教学，通过结合生活经验，创设生活化教学情境，学生能够根据已有的经验进行分析，进而提高数学应用能力。在小学阶段的应用题，大部分是一些简单的几何图形性质，或者是相遇问题，鸡兔同笼等问题，此类问题与现实生活能够相结合，教师通过正确的引领，使学生加深对生活与数学的理解程度。但是，目前小学大部分数学应用题都存在一个普遍问题，教师对应用问题进行题目设置时，不能够将考点与现实生活相结合，题干内容严重脱离学生的生活实际，抽象大于实际。这也就导致小学生在做应用题时，需要花费时间与心思去理解题意，由于小学生的理解能力有限，很多时候难以理解到位，对于小学高年级阶段来说，不仅难以养成良好的解题习惯，也容易限制学生的思维发展，使学生感受到数学学习困难，并产生畏惧心理。

二、运用多媒体辅助教学，促进学生自主探究

兴趣是最好的教师，培养学生的数学兴趣是学生解决数学应用题的内在动力，在开展小学数学应用题教学时，通过结合多媒体等设备进行辅助教学，使学生能够在轻松愉悦的氛围下快速地解答，有助于提升应用题解题水平。传统的数学应用题讲解模式，主要是运用死板的文字进行叙述，叙述内容枯燥乏味，小学阶段学生具有较强的好奇心与探索欲望，此种枯燥乏味的教学模式，难以激发学生的思维创新。教师利用多媒体设备辅助教学可以进行应用题转换。通过多媒体播放两个卡通人物的对话，来引出应用题，有助于学生提高课堂学习兴趣。也可以利用多媒体播放播放具体的场景，使学生能够深切的感受到应用题与我们的生活密切相关。教师可以利用多媒体播放北京天坛公园的具体图像，再引出一道应用题“北京天坛公园的回音壁是闻名世界的声学奇迹，是一道圆形围墙，已知圆的直径约为61.5米，周长与面积分别是多少？”学生通过观察多媒体中的北京天坛的圆形围墙能够了解相关知识的同时，也加强数学分析能力。题干中已知圆的直径为61.5米，学生在套用球员周长及面积的公式，便可以轻松解出答案。教师也可以引领学生进行分析并展开小组讨论式学习，使学生能够在小组成员的讨论间增长知识，优势互补，能够发挥主观能动性，也增强了口语表达能力。

三、引领学生深入分析，归纳总结

应用题是小学数学教学中的重点内容，通过分析小学数学应用题的解题思路，能够培养学生归纳总结能力。在具体的教学应用中，教师应当引领学生进入深层次分析，锻炼学生的思维逻辑能力，使学生能够掌握解题流程。思维指的是个体在思维活动中的智力表现也是区分智力高低的重要指标。在小学数学教学中，培养学生的思维，引领学生深入分析，培养学生的归纳总结能力，加强数学解题的灵活性与敏捷性，有助于提高学生的数学水平。通过读题分析梳理归纳总结，锻炼学生的应用题解剖能力，提升学生解答应用题的学习效率。教师可以设置不同的应用，提示学生进行练习，通过内在的联系，加强学生的归纳总结能力，有助于学生掌握应用题解题技巧，发挥主观能动性。例如：“在边长是十厘米的长方形，内部放置一个最大的圆，圆的周长是多少？”“一只羊拴到木桩上，绳子长6米，羊能吃到草的面积有多少？”学生通过解长方形与圆的关系，获取圆的直径，进而求出圆的周长。通过分析羊拴到木桩上的绳子长度，就能够知道圆的直径，学生在套用求圆面积的公式，便能够解出答案。学生通过归纳总结，能够发现圆的解题规律，也培养了学生的思维逻辑能力。

四、结束语

综上所述，我们能够看出，开展小学数学教学，培养学生的应用题思维，主要在于提高学生的学习兴趣，使学生能够热爱数学课堂。通过结合生活案例，使学生了解到数学应用题，来源于我们生活之中，在生活中也运用数学的眼光去分析问题、解决问题，进而养成良好的应用习惯。通过开展寓教于乐的教学方式，使学生发现数学应用知识并不是那样的枯燥乏味，能够积极主动的进行阅读，有助于提高自主学习能力。