摘 要：非正式学习是中学物理教师专业发展的重要途径，它对教师的知识观、教学观和教师角色认同等方面产生了积极的影响。笔者认为针对中学物理教师开展的非正式学习应当采取以下措施：搭建非正式学习的平台，帮助教师成为非正式学习的辅导者，促进教师成为非正式学习的合作者。

关键词：非正式学习；中学物理教师；专业发展

新课改一直要求提高教师专业水平，培养大批高素养的教师。但是，当前在职的中学物理教师的科学素养普遍较低，对物理知识的掌握不够深刻，对物理教学的方法固守老套。这一现象表明现有的以讲座式授课为主的培训体系不能完全满足教育的需求。因此，对于中学物理教师的培训模式需要进行适当的调整。而非正式学习模式具有独特的教育功能，所以本文将基于我国科技类非正式教育机构的特点，为中学物理教师的专业发展提供相应的策略。

一、 创设非正式学习的平台

非正式教育平台，正以其特别的科学教育价值，引起了许多教育研究者和工作者的关注。

（一） 科技博物馆

科技博物馆既是体现国家民族科技文化的积淀宝库，又是传承科学文化历史的主要阵地，其中它对中学物理教师具有启发性教育意义。参观科技博物馆可以让人更加深刻地铭记许多科学家在物理方面作出的贡献。比如，阿基米德发现了浮力原理；安德森利用云宝在宇宙射线中发现了正电子；奥斯特发现了电流的磁效应等等。此外，科技博物馆会定期召开学术研讨会，播放科普电影，向教师介绍科研方面最新的进展，有利于开拓中学物理教师的视野，启发物理教师的思维，无形中促进教师的专业发展。

（二） 图书馆

图书馆是收集、整理和保存文献资料并向读者提供所利用的科学文化的教育机构。作为中学物理教师，一定要多进图书馆，不断地拓宽知识面，吸收新的思想，采用创新式教学，谋求自身的专业发展。通过图书管理员向教师介绍馆内的资源与物理课程的联系，物理教师可以使用馆内的教育资源包。例如，里丁格等人主持了一项在美国某大学开展的教师培养改革项目，该项目在常规12课时的培养方案中加入了2课时与非正式教育相关的内容。其中包括：邀请非正式教育者进入课堂与教师交流，讨论他们对非正式教育特点的认识。非正式教育者带着真实展品进入课堂，向教师展示如何利用非正式教育资源提升物理课堂教学，让教师自己发掘图书馆所拥有的资源。

（三） 大学物理实验室

在教学中要提高学生的素质，就需要教师具有较高的素质。从长远看，中学物理教师应达到硕士水平。因为在研究生阶段才有真正从事创造性工作的经历。大学物理实验室正好能对中学物理教师的继续教育发挥相关的作用。在实验室里，教师的科学学习与社会问题、政治问题、经济问题和生活问题相结合，并且能够针对某个实验从不同学科角度了解其在不同情境下的意义和价值，这种方式在一定程度上使物理教师对待知识的态度更加具有灵活性和包容性。例如：在参观完宁波大字理学院的物理实验室后，会发现物理和其他自然科学交织成一体，密不可分。物理学硕士研究生的课题：诸如蛋白质折叠、免疫网络、化学键断裂、水土流失、交通堵塞、龙卷风的风向等可以发现，大量本不属于物理学内容的标题，赫然入目。这种非正式学习的模式有助于中学物理教师将抽象的知识与生活实践等具体情境相联系，进而形成辩证的科学哲学观。

二、 使教师成为非正式学习的辅助者

辅助式是指中学物理教师通过在非正式学习中实习，体验非正式学习机构里的教育者的角色和责任的形式，促进自身的专业发展。在大学物理实验室，中学物理教师不再只是参观者，而是以实验室工作人员的身份参与计划、设计并实践。以下是我在宁波大学物理实验室作为辅助者参与的实践活动的案例。

在物理纳米实验室里，我们研究的课题是“超声波对胰高血糖素聚集的影响”。所用的仪器主要有原子力显微镜、超声仪、傅立叶变换红外光谱仪和荧光分光光度计（F-4600型）。我用胰高血糖素蛋白在云母上制好样后交给实验研究员，并辅助其测试蛋白的形貌（图1）和蛋白的二级结构（图2）。然后，我再辅助研究员配制新鲜的蛋白溶液，对其进行超声、孵化、取样，再测试蛋白的荧光光谱（图3）。最后，我辅助研究员进行记录、分析结果。非正式学习中的互动营造了相互支持的氛围，这种宜人的环境给人带来较小的心理压力，有助于中学物理教师提高教学自信心，转变教师教学的角色，提升工作积极性。

三、 使教师成为非正式学习的合作者

合作式是指教师与非正式教育机构人员进行沟通，组织带领学生前往相应场所进行参观学习，体验并寻找未来与非正式教育机构进行合作的契机。以科技博物馆为例，中学物理教师与博物馆教育人员共同设计参观前的准备、参观中的指导以及参观后的方案巩固。以下是我们合作的几个案例。

（一） 肥皂膜的精彩世界

引入表面张力的概念，引导学生发现圆周的等张力性。学生根据配方配制不同的肥皂液，探究肥皂膜的物理性质。运用不同的框架构建形形色色的肥皂膜，在框架处穿线，用针穿破，形成洞穴，由其形状的变化来探索表面张力。

（二） 飞行中的物理

让学生参与诸如空气质量的测定，吸纸杯游戏，简易推进器和纸质飞机等制作实践活动，探究空气的物理特性，便于理解飛行中的一些原理，例如热气球的工作原理。

（三） 机器人模型的制作

通过带领学生参观博物馆中的各种科技小展览和各种机器人模型，让学生构建拼装简易机器人，设计简单的预定动作程序。让学生学习各种构建组装技术，增强实践操作能力，同时也强调了物理教师在非正式学习中起到的合作作用。通过这些合作式体验，有助于中学物理教师了解学校以外丰富的教学资源，并有助于探索教学方式改革的道路，形成更加开放的教育教学观。

非正式学习情境为中学物理教师创造了不一样的学习体验，提供了不一样的教育榜样，促进了教师形成具有创新意义的知识观和教学观。作为中学物理教师，要充分利用这一学习情境，不断地促进自身的专业发展，才能更好地为人师表，教书育人！

参考文献：

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[2]杨宝红.非正式学习环境下个人知识管理的策略研究[J].中国科教创新导刊，2011（23）.

[3]岳宏伟.非正式学习视角下的教师教育技术能力发展[J].软件导刊（教育技术），2009（03）.

[4]杨欣，于勇.非正式学习研究现状综述[J].现代教育技术，2010（11）.

[5]赵蒙成.“非正式学习”论纲[J].比较教育研究，2008（10）.

作者简介：

谭菊花，重庆市，重庆市万州高级中学。