徐枫

教材中有很多精美的插图，但在平时的课堂教学中，有些图片如蜻蜓点水般，一晃而过，没有切实地发挥好作用。笔者认为，图片不仅是教学内容呈现的一种媒介，还会在激活学生思维、培养学生英语能力方面发挥积极的作用。我们在教学过程中应充分利用每张图，让每张图都会“说话”。下面笔者结合课堂教学案例，谈一点自己的感悟。

一、课堂教学案例及分析

【课堂实录】译林版英语四年级下册Unit7 Rhyme time

Are you ill？

My baby Bill，

Is sitting still.

If you are ill，

Take this pill.

T： Hello， boys and girls. Look at this picture. I have a question about this picture. “Whats the matter with the boy？” Now lets listen to the tape and answer it。OK？

Ss： Hes ill.

（还没等我播放录音，学生就立马说出了答案。虽然答案完全正确，可是我预设好的环节是listen and answer听后回答，他们这么一来，岂不是打乱了我的设计？如果继续让学生听录音，既显得这个问题毫无意义，也影响了课堂学习的效率。）

T： How do you know that？

（我灵机一动，顺势引导学生说一说原因。）

S： 昨天我预习的时候看过了。

（一个学生很实诚地站起来说。）

T： Look at the picture， find out the reasons. English is better， Chinese is OK.

（听力不能用了，那就发挥图片的作用吧！我让学生通过仔细看图来说原因，引导他们观察图片，找出一些蛛丝马迹。这一个小小的改动居然很受学生喜欢。）

S： ……

（学生突然不说话了，全班陷入了非常安静的深思。经过短暂的思考，他们的回答精彩极了，比原先预设的环节还要有趣。）

S： His head is red.

S： Look at his nose.

（配合吸一吸鼻子的动作。）

S： Look at Bills eyes. Theyre not very big.

S： Bill is on the chair. He looks very tired.

（looks是老师帮忙说的。）

S： His mother has some water and some pills.

S： ……

（没想到学生结合自己的生活经验和已有的语言体系，给出了这么多理由，真是不曾预设的惊喜！）

T： Well done！ You can find so many reasons！ Now lets give some advice to Bill.

S： Go to bed， please.

S： Drink some warm water.

S： Drink some hot water.

S： Go to see the doctor.

S： Have a good rest.

S： ……

（思路一打开，建议纷至沓来，学习变得轻松又愉快。）

T： Now lets listen and repeat.

（有了前面的这么多对话，读出这一段rhyme，还不容易吗？）

【案例分析】四年级学生对于教材内容比较感兴趣，他们会不由自主地提前浏览cartoon、rhyme的内容，以致课上教师一呈现相关图片，学生就立马脱口而出，虽打乱了教师精心设计的听力问题，却是学生积极性的所在。我们既要保护学生的英语学习积极性，鼓励其积极预习，提高学习的自主性，同时又要在课堂上求得一个平衡，即不因为课前预习了，就对课堂学习失去了兴趣。在这个案例中，当我一呈现rhyme的图片，准备让学生听一听，再回答“Whats the matter with Bill？”时，学生马上就脱口而出：“Bill is ill.”于是，原先设计的Listen and answer这一环节被搁置，但是临时做了一个小改动：仔细看图，你能从图上看出Bill生病的原因吗？改动后，课堂的生成反而比预设的更精彩了。这不能不说是一种智慧，一种课堂生成的智慧！

二、图片运用的几点策略

1.直接呈现，刺激学生感官

图片是创设语言情境的一种优质资源。作为一种比较直观的教学工具，图片可以让学生感受到语言学习的真实性和情境性，是课程资源的重要组成部分。图片最大的特点就是直观、形象，让学生一目了然，便于新知的理解和記忆，可以最大程度地提高学习效率。在新授环节、复习环节、巩固操练环节，教师都会使用look and learn、look and say、look and read、guess and say、guess and look等来组织游戏。图片可以全部呈现，也可以只呈现一部分、一个角，或在图片上覆盖一张抠去几个小洞的纸，让学生猜一猜、说一说，留点悬念，制造点信息沟，增加趣味性。

2.运用想象，激活学生思维

图片上蕴含着许多信息，指导学生学会看图，也是一种能力训练。让学生仔细观察图片背后隐藏的信息，加上适当的想象，并用自己的语言说出来，以此来训练他们的思维能力。如前述片段中rhyme的一张插图，给了学生想象的空间，超越了rhyme本身的价值，提高了图片的含金量。再比如各单元Cartoon time的最后一幅图，也给学生留下了想象的空间，引导学生加以思考，续编故事，拓宽思路，也不失为激活学生思维的一种有效方式。

3.搭建导图，发展语用能力

要使学习者成功地习得语言，仅仅依靠语言输入是不够的，还要使学习者进行大量的语言输出（范晓敏，2011）。我们可以借助图片和语言支架，创设相关语言情境，来促使学生深入理解文本内容，并进行关键词的归纳提炼。比如Story time中语篇内容过长或信息量过大，就可以借助图片和关键词来记忆，通过复述课文内容的方式进行文本再构，进而在重组、提炼文本信息时，发展综合运用语言的能力。

生动的插图是我们教学的必备品，用好教材中的每幅插图，真正发挥图片的巨大功效，让每幅图都会“说话”，让学生围绕图片练习“思考““说”，坚持这么做，定能使学生的语言能力和思维能力得到双重发展。