摘 要：学习动机作为学习者的重要情感因素，一直以来是受欢迎的研究课题。不仅影响学生学习的努力方向和进程，而且影响着学习的效果。因此，对于教师来说培养和激发学生的学习动机就显得尤为重要。通过分析影响中学生英语学习动机的因素，提出培养和激发其英语学习动机的策略和建议。

关键词：中学生；学习动机；培养；激发

2011年颁布的《义务教育英语课程标准》五级目标指出：到义务教育9年级结束时，学生应有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。由此可见，英语教师不仅要培养学生的英语语言知识和语言技能，还要注意培养学生的情感态度，而学习动机则是情感态度中最关键的一部分，对中学生的课堂表现，调动中学生英语学习的积极性，提高学习效率至关重要。

一、 学习动机的涵义

动机是引起和维持个体活动，并使活动趋向一定的目标，以满足某种需要的一种内部心理状态。动机由学习动机是动机在学习活动中的表现。学习动机包括学生的知识价值观、学习兴趣、学习效能感、归因观等，具有激活、指向和维持功能。心理学家根据学习动机产生的原因，将其分为内在动机和外在动机。

二、 影响学习动机的内部因素

内在动机指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外。如学生因为自身的兴趣、好奇心、求知欲等而努力读书学习。学生学习的内在动机主要受学生自身的内部因素影响，主要因素有以下几方面：

（一） 学生的兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，我国古代思想家教育家孔子也说过“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。由此可见兴趣对一个人学习的重要性。兴趣是个体力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，是学生学习的最大动力，可以激发学生的好奇心和求知欲，调动其学习的积极性和主动性，影响学生克服困难的意志，直接影响学习的效果。

（二） 学生的自我效能感

自我效能指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。研究表明，自我效能感与自主学习存在密切关系。Zimmerman认为，学生的自我效能感通过目标设置、自我监控、自我评价和策略运用等自主学习过程来影响他们的学习动机。如果学生认为自己有能力完成学习任务，并且能克服学习过程中的困难，那么他就愿意认真学习来达到其目标。

（三） 学生的归因观

归因是指当人们进行某种活动取得成就时，都有对行为结果的原因探究的欲望，这种对导致行为结果的原因的分析和推断叫归因。归因有积极和消极之分。根据归因理论，学生将成败归因于自身的努力会使他产生积极的情绪和学习的主动性，会激励学生调整学习策略继续努力。

三、 影响学习动机的外部因素

外在动机指由外部诱因所引起的动机，动机的满足不在活动之内，而在活动之外。如学生因为想要得到父母或者老师的认可和赞赏而刻苦学习。学生学习的外在动机主要受学生以外的外部因素影响，主要因素有以下几方面：

（一） 学习材料的难易程度

学生的水平不同，因此学习材料的性质和难易程度将直接影响学生的学习效果。较难的学习材料会使学生产生焦虑情绪或恐惧心理，成绩较差的学生可能由于压力过大，无法完成学习任务。而较简单的学习材料会使成绩较好的学生产生骄傲的心理，不利于调动他们的学习积极性。因此，教师应做到权衡全体学生的差异水平，适当控制任务难度。

（二） 奖励与惩罚

对于学生学习过程和学习结果的评定，教师可采取适当的奖励与惩罚。它可以提高学生的认识水平，使学生全面认识自己，激发学生的自尊心、上进心，激发学生的外在动机。

（三） 教师和父母的期望

教师期望是教师对自己学生未来的行为或学业成绩的推测。教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化。这就是皮格马利翁效应，又叫罗森塔尔效应。教师或父母的期望能给予学生信心，学生为了获得老师和父母的认可或表扬会认真学习。

四、 如何培養和激发学生的英语学习动机

综合分析以上影响学生学习动机的内部因素和外部因素，提出培养和激发学生英语学习动机的建议：

（一） 培养学生学习的兴趣，激发内部学习动机

教师应了解学生的兴趣和需要，实施启发式教学，调动学生学习的积极性、主动性，鼓励学生积极思考，勇于创造，激发学生的内部学习动机。

（二） 引导学生形成正确的归因观，促进学生继续努力

教师应教导学生失败是在所难免的，不要因为一次失败而丧失信心，成功也不可能是永久的，不要因为一次成功而骄傲放纵，应该客观分析成败的原因，调整学习方法和策略，争取下次的成功。

（三） 根据任务难度，恰当控制动机水平

在教学过程中，教师要根据学生的水平，适当取舍教材内容。根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的水平。在学习较为简单的内容时，要使学生注意力集中，适当紧张。在学习较为难的内容时，要慢慢引导学生，避免其产生焦虑，使课堂氛围轻松有序。

（四） 及时反馈，妥善运用奖励与惩罚

妥善的奖励与惩罚能激发学生的荣誉感与自尊心，能起到事半功倍的效果。但是，如果运用不当则会适得其反。因此，教师应充分了解学生的年龄和性格特点，且要秉着公平公正的态度和原则，把握好时机，合理奖励与惩罚。

五、 结论

只强调内在动机或只强调外在动机都是不切实际的，一种学习动机不能达到良好的学习效果。因此，在教学过程中，教师应把握好两种动机的关系，注意同时培养和激发学生的内在动机和外在动机，使二者有机结合，使学生乐于学习，且善于学习。

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作者简介：

张烔彤，内蒙古自治区通辽市，内蒙古民族大学。