摘 要：随着我国社会经济的不断发展，推动了我国教育教学事业的不断发展，促进了我国语文教育教学理念和教学方式等方面进行不断的改革和创新，使得现阶段中学开展语文教育教学活动中，越来越重视语文探究性阅读教学，语文阅读教学是初中语文教学的重要环节，本文就如何正确进行初中语文探究性阅读教学进行阐述。

关键词：初中语文；探究性阅读教学；策略

探究性阅读教学是一种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的语文阅读教学。探究性阅读教学是提高学生阅读能力的一种有效途径和方法，那么怎样正确进行探究性阅读教学呢？

一、 以学生为主体

阅读教学要突出学生的主体地位，钱梦龙老师提倡“目中有人”的语文教学，这个“人”就是学生。“目中有人”就是要去确立学生的主体地位，让学生自主学习、自主发展。如学生自主选择分角色读、齐读、接读、背诵等形式表达自己对语言的感悟、理解和受到的熏陶、感染。学生的主体地位得到充分体现。另外，还要充分尊重学生的个性，允许学生有自己的见解，提倡个性化阅读，教师没有必要用教学参考书上的答案统一学生的认识。著名的美国实业家罗迦·费·因格说过：“事物的正确答案不止一个。”世界因多彩而精彩。

二、 学生自读与教师点拨相结合

探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来，改变过去教师讲，学生听这样的“接受学习”之现状，而代之以学生自读，教师点拨。探究性学习比机械记忆学习或直接接受学习更加费时，学生需要充足的时间来进行探究、阅读。教师要意识到学生需要有出错、耽误、思考和讨论的时间，因而要给学生留出充足的时间去参与诸如阅读、批注、思考、记述和整理等多种多样的实践活动。还要有灵活的探究空间，如多媒体教室、图书室、社会公共场所。要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生。教师的首要任务是引导学生学习。对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，引领学生自主而快乐的走向阅读天地。学生在自读中“自为理解”，主动探究，辅以教师的点拨指导，就能得到思考和顿悟的满足，得到科学思维和方法技能的训练。

教师的点拨可以是一般方法的指导，也可以是具体问题的解答。如指导学生课前、课后搜集资料，平时积累资料，课上随时拥有资料。并且鼓励学生学会如何从书刊、电视、数据库以及专家、家长那里获取信息。教师的点拨可以在学生自读遇到理解障碍之后，也可以在遇到疑难之前，但都要尽可能概括出认识问题的规律性。学生逐渐娴熟掌握阅读方法，自行确定阅读目标，正确认识课文内容，进入自由探究阶段。此阶段无论课内还是课外的文章，学生均能自己发现获取知识

三、 独立思考与合作交流相结合

在探究性阅读教学中，课堂教学主要采用独立思考与合作交流相结合的形式。独立思考问题，能培养思维的独立性，克服思维的盲从性和依赖性。所以，在学生自读课文时，应鼓励独立思考。但是，“独学而无友，则孤陋而寡闻。”（《礼记·学记》）因此独立思考必须与合作交流结合起来。合作交流是学生实现自身价值、将自己的研究成果共享的过程。在展示中，反对的、赞成的都要拿出依据，评头论足，并进行分析、归纳，相互启发补充，相互促进提高。独立思考与合作交流结合起来，两者相得益彰，思维、阅读能力训练就能收到事半功倍之效。

在讨论中，教师不要轻易作优劣正误的评判，对学生的发言，要尽可能给予正面评价。哪怕是极微小的合理成分，都要充分肯定。即使完全错误，也不要直接驳斥，而应从发言的勇气、态度等方面加以鼓励。错误要指出，不能模糊过去，但语气要委婉，态度要恳切，措辞要让人容易接受。

探究性阅读的“读”与“寫”也应紧密结合起来，有助于培养创新意识和开发创造潜能，促进学生联想、相像的能力。阅读讨论后可写读后感、诗歌，补写“空白”等。如，学习《鲁提辖拳打镇关西》建议学生读《水浒传》写最喜爱的人物评析；学习《综合性实践活动——敬老孝亲》后办手抄报；学《黄河颂》后分别以，悠悠黄河美、拳拳黄河情、久久黄河魂为选题，搜集资料整理文萃等等。丰富多彩的研究活动涉及学生的主体生活、自然生活、社会生活的方方面面。在迁移中检验阅读效果，有助于强化搜集、处理和提炼信息的能力，培养合作意识和创造精神。

四、 思维训练与记诵积累相结合

阅读教学是一种以理解为核心的思维训练，而思维的工具是语言，思维离不开语言，学习语言就必须积累语言，多读多背。叶圣陶先生指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。就是对于语言文字敏锐感觉。”训练语感的最佳途径是熟读背诵。

记诵积累是探究性阅读教学中的重要一环，教师应予以具体指导。一是背诵的内容必须典范精粹。二是背诵的方法需要讲究。背诵时不要贪多求快，而是要仔仔细细地读，读懂意思，重要的是背熟，使它成为自己的东西。

相信随着学生进行探究性阅读的习惯的养成，随着学生自主探究经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高，我们语文阅读教学课堂也被大大激活，从而使学生们的阅读逐渐走向深刻与成熟。

参考文献：

[1]蔡韩春.初中语文高效课堂阅读教学策略探析[J].考试周刊，2018（26）.

[2]王卫红.初中语文阅读教学策略研究[J].学周刊，2016（14）.

[3]张彬.关于初中语文高效课堂阅读教学策略研究[J].新课程（中），2017（05）.

[4]沈辉.初中语文高效课堂阅读教学策略研究[J].新课程（中学），2016（10）.

[5]庄亚芳.初中语文阅读课堂有效教学策略探究[D].苏州大学，2011.

[6]刘生智.初中语文高效课堂阅读教学策略分析[J].科学中国人，2016（18）.

[7]田婕.初中语文高效课堂阅读教学策略研究[J].才智，2016（04）.

[8]谢素琼.初中语文阅读教学方法浅析[J].科学咨询（教育科研），2013（08）.

作者简介：

王丽娟，河南省安阳市，河南省安阳市滑县慈周寨镇第二初级中学。