摘 要：识字教学是阅读和写作的基础，识字量的多少、速度的快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低，是低年级语文教学的重中之重。但其低效率一直困扰着语文教学。如何结合汉字固有的字理特点，构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法，走由复杂到简单、从抽象到具体的识字快乐之路，从而提高识字教学的效率。

关键词：小学低年级；识字教学；识字方法

多年来，低年级识字教学在教学过程中教师过分强调识字技能的传授，一味注重识字的工具性作用，常常与单调、枯燥联系在一起，被视为纯技能性的训练，机械地让学生识记，单调地读，重复地写，结果却是高消耗低效益。

新的《语文课程标准》要求，一方面要重视以识字技能为重点的认知目标；另一方面又要关注以创新意识和探究能力为重点的发展目标。让学生一开始接触汉字就能喜欢上汉字，爱上汉字，让“要我学”变为“我要学”，使学生积极主动的识字。

一、 识字的重要性

“识字”是人的发展轨迹中重要的一步，也是儿童早期智力开发的重要渠道。小学儿童在入学前已经具有初步的口头表达能力和初步的观察能力，能听、能说、能交流，只是还没有进行规范的书面语言的专门性学习。低年级学生记忆力、模仿力特别强，是学习语言，尤其是学习母语的最佳时期。

汉语是悠久历史的文化产物，体现汉民族的精华，是一种充满魅力的语种。要使学生继承、弘扬祖国的优秀文化，就要培养学生学习母语的兴趣，使他们具备使用语言的能力。

在语文教学过程中，识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。学生从运用口头语言过渡到书面语言，其阅读和习作必须要有一定的识字量为前提。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。

二、 识字教学操作策略

（一） 开篇阅读，大量识字，识写分流的策略。

刚入学的小学生，对学校生活充满了憧憬。翻开一篇课文，他们首先想知道写了什么内容。根据学生的这一心理特点，新教材一开始就进行识字教学，顺应儿童的心理和学习需要。教材在拼音部分，每篇课文都配备了情景图和一首儿歌，图文并茂。入学几天就能读懂方块字，学生心里很高兴。抓住儿童学习汉字的黄金时期，直接从汉字学习入手，先识字，用课文识字取代一个一个的孤立识字，使识字的语言环境变得丰富多彩，使识字教学的过程变得生动有趣。

心理学认为，学生最熟悉的是最不需要下功夫教的。根据这个道理，在学拼音阶段的识字都是“大米”“土地”“读书”“飞机”等这样的词，是学生最熟悉的事物。学生只需把生字的音、义联系起来即可。有了音义作基础，记住字形就不难了。这样，在阅读中识字，在识字中学拼音，在识字中积累语言，在阅读中再巩固生字，有助于识字、阅读、发展语言。

（二） 优化课堂教学结构的策略

新的识字教学内容由课文、拼音和汉字三个部分组成，要求教师合理安排课堂教学的进程，即学习课文、认识汉字和学习汉语拼音交叉进行，新授和复习交叉进行，在语言环境中更好地体现汉字音、形、义三方面的结合，结合词句和课文内容识字，使学生在头脑中建立字的音、形、义三者之间的联系，从而提高识字质量。

（三） 以游戏和活动作为教学手段的策略

采用“学中玩，玩中学”是解决识字中“学得快，忘得快”这个难题有效的方法。教师要寓教于乐，让学生对识字产生浓厚的兴趣，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

例如，教师可以把生字卡做成水果状，贴在黑板上让学生用“摘水果”的游戏吸引学生，积极记忆字形；或者把生字卡做成其他形状，学生争抢自己喜欢的图形，达到记忆字形的目的。通过游戏、表演、試验、操作、动手模拟等活动，让学生的眼、耳、脑、口等一起“动”起来，以“动”激起识字教学。

（四） 防止学生遗忘的策略

遗忘是学习和记忆相伴随的心理过程，学过的东西，假如不及时复习，时间过得越长，遗忘的内容就越多。我们要允许学生忘却后再重新记忆，通过几次反复达到永久记忆的效果。

为了防止学生的遗忘，教师可以采用以下办法：

1. 增加复习次数，重复生字

如：教汉字“生”时，学生读音认识后，教师拿出花生，让学生用“生”说一句话。这样教直观生动，学生在说句子的过程中自己悟出了意思。然后告诉学生，“生”还可以组成其他的词，让同桌用“生”互相组词，说话。

2. 布置识字氛围，拓展识字空间

学生在课堂中识字的时间是有限的，布置教室环境，为学生创设一个母语环境，扩展学生的识字空间，巩固在课堂上的识字率，有助于激发学生在生活环境中积极主动地认识新字，积累新词，使学生在自然状态下掌握的书面语言日渐丰富。

3. 辨析音形训练，防止识字混淆

通过辨析练习，使学生头脑中建立“字音”与“字形”的联系，逐步区分同音字、形近字，丰富学生的词汇量，积累一定量的书面语言，为日后的书面表达打好基础。

如，给青加部首可以组成：请，清，睛，情，可以编成儿歌：有水山清水秀，有日晴空万里，有心真情无限，有目火眼金睛，有言请客吃饭。

4. 阅读课外读物，巩固已学汉字

学生在新的语言环境中会遇到学过的字，在兴趣盎然中再学习，获得的是“温故而知新”的效果。教师可采取“分层要求，循序渐进”的方法，引导不同程度的学生阅读：优等生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音逐段地读，不求快，但求读音准确；学困生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。

参考文献：

[1]孔凤琴.新课程下英语学习方式的转变[J].新课程学习（综合），2010（12）.

[2]杨琴芳.浅谈低年级识字教学[J].新课程（小学），2010（08）.

[3]廖莉莉.一年级识字教学方法谈[J].考试周刊，2010（23）.

[4]侯艳霞，刘亚秋.浅谈小学语文低年级识字教学[J].新课程（教育学术），2010（03）.

作者简介：

聂红茜，甘肃省临夏回族自治州，康乐县刘家庙小学。