摘 要：运用多媒体教学，可以为学生创造良好的学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，可以辅助单词教学，可以注重语言实践，培养学生的语言运用能力，可以培养学生自主学习能力。运用多媒体教学，可以有效突破重点难点，提高学习效率。运用多媒体教学，可以优化听、说、读、写训练。以下是我对小学英语多媒体教学优势的分析。

关键词：多媒体；语言实践；自主学习；学习效率

一、 利用多媒体技术，有利于为学生创造良好的学习氛围，激发学生学习英语的兴趣

在教学英语字母时，我就会通过多媒体技术来制作一些动画，把静止的、平面的字母变成会动的、立体的彩色字母，并且给他们配上动听的声音，从而来激发来激发学生的英语学习兴趣，使他们对初次见面的字母有了深刻的印象。如当字母A发出甜美的声音：“Hello， Im letter A.”时，字母A 随着鼠标的点击马上跳动出现在屏幕上，这时我就要求学生跟着声音读字母；又如当在屏幕上出现字母E的某个侧面，就让学生来猜猜：“Who is coming？”如果学生猜对了的话，就点击掌声的图标，然后发出热烈的掌声来，并且让字母E“正式”与大家见面打招呼。但是假如学生猜错了的话，就点击一下哭脸的图标，发出“Come on”的声音。如此一来，学生的学习兴趣就会很高，各个都争先恐后地参与进来。既能充分激发学生对英语的学习兴趣，又能培养他们动脑、思考的好习惯。

二、 利用多媒体技术，有利于英语单词的教学

对于刚刚开始接触英语的小学生来说，最大的困难在于对单词的发音及其拼写的掌握。个别学生因记不住单词，导致他们一开始就对学习英语失去了兴趣，最终对此产生厌学、弃学的心理态度。由此看来，掌握单词是学好英语的关键所在。在此多媒体所具有的色彩、动画、声音的优势及时地帮助我解决了这样一个棘手的问题。例如：我在教学单词“eight”时，在学生会跟读这个单词之后，我就开始慢慢地训练他们的认读能力了，我利用多媒体技术把单词eight放在别的很多学过的单词中间，然后让学生开始主动去寻找今天所学的单词，等他们找到之后，就把这个单词里的5个字母的顺序打乱，并且让他们在屏幕上不停地跳动，先让学生说出这个单词的读音，再将正确的顺序说出来，最后，利用多媒体技术随机让单词的某一个字母消失，让学生说出是什么字母，这样重复做几次，学生基本上就能记住这个单词了。将这样的教学方法运用到其他单词的教学中，都能收到意想不到的效果。

三、 利用多媒体技术，有利于突破学生学习的重难点

学生对学习和掌握新知识，一般都是从感知开始的。丰富的感知，能为进一步形成概念、理解知识和掌握学习的规律打下良好的基础。小学英语教材中有些知识，光凭教师的口头讲解，是无法让学生全然接受的。在小学英语课堂教学中，我们只要遵循学生的这一认知规律，利用好多媒体技术的图形的移动、定格、闪烁、色彩变化等特点，结合我们所教的知识内容进行整合，就能轻而易举地突破所学知识的重难点，并且能把复杂的内容简单化，把抽象的内容具体化，把枯燥的操练兴趣化，使学生在学习过程中有一种一目了然、豁然开朗的感觉。比如：我在新授duck等单词时，运用多媒体点击一下，屏幕上就出现了一个色彩鲜艳、形象逼真的画面：鸭子一摇一摆地上台说道：“Im a duck.”“嘎嘎嘎”学生的注意力一下就被它给吸引住了。这时，我就趁机教学Whats this？ Its a duck.在不知不觉中学生不仅掌握了单词的拼读，而且理解了单词的含义，还掌握了Whats this？ Its...的句型。通过利用多媒体来教学，学生的学习内容由抽象变形象，由枯燥变生动，从而提高了学生的听说能力。又如我在教学“on， in， under， near”等介词时，我借助了多媒体课件来辅助教学。首先，我先设计一个漂亮的房间，房间里有chair、bed等家具，還有toy car、ball等一些实物，一个小男孩推门进来找东西，配音“Where is my toy car？”引导学生回答“Its on the bed.”“Where is my ball？”“Its under the chair.”随着鼠标的点击，玩具车、皮球等随即出现在床子上、椅子下，清晰的卡通画面加上充满童趣的标准美式发音，学生兴趣一下子被提了起来，最后学生能轻松自如地掌握了介词及其具体使用情境。

四、 利用多媒体技术，可以注重语言实践，有利于培养学生的交际能力

英语课程标准要求“能用英语做事情”，强调培养学生的综合语言运用能力。利用多媒体呈现英语单词、句子、对话，通过声音，色彩，动画等多种语言使用的角度出发，为提升学生“能用英语做事情”的能力服务。多媒体通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践，强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。在小学英语课堂教学中，培养学生的交际能力一个不可或缺的环节就是操练。如在教学What would you like？句型时，我利用了多媒体技术创设了三个时间段的语言交际情景：breakfast， lunch， dinner每个情景中都有各自不同的人物或动物在吃各种不同的食物。学生可以任选一个场景，运用自己已经学过的句型What would you like？ Id like some...或者What would he /she like？ He/Shed like some....在小组合作、角色扮演和情景对话中进行简短的英语交流对话，从而更好地培养了学生的交际能力。

总之，信息时代下的教育，还远不止以上这些，总的来说，可以用一个“变”字来概括，这就要求教师也必须采用灵活多变的措施来调整工作中遇到的各种问题，促进教育的发展。多媒体教学以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，把学生带入到一个有声有色的世界中，使学生学得开心，教师教得轻松，从而优化了小学英语课堂教学，提高了教学质量。

参考文献：

[1]教育基础教育司编写组.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]王旭光.多媒体在小学英语教学中的运用[J].浙江现代教育技术，2007.

作者简介：

高玉玲，甘肃省临夏回族自治州，康乐县刘家庙小学。