摘 要：合作学习是一种极具实效的教学模式。实行合作学习，有利于激发学生的学习兴趣、培养学生的创新精神与合作意识。本文以合作学习理论为指导，结合高中数学教学实际，从合作学习的实施、合作学习的策略及有效性、合作学习的误区、合作学习的思考等方面，探讨了高中数学教学中合作学习的实施策略，以期揭示其可能的发展趋势与热点问题。

关键词：高中数学；合作学习；初探

随着高中数学课程改革的全面展开，传统的教学模式已不能适应新课标的要求。高中学生的数学学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习，而合作交流学习数学的方式，有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程，以激发学生学习数学的兴趣，鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯，发展學生的创新意识。通过具体实践，对合作学习的课堂教学模式有了一点肤浅的认识。

一、 高中数学合作学习的概念及其优势

合作学习是对过去一节课只有老师讲学生被动听——“填鸭式”教学的否定。是让异质的学生在小组活动中，根据一定的“学习目标”通过共同学习讨论研究，使每个学生都达到一定目标的学习活动，是学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性的学习活动。对于合作学习的独特优势，国外不少研究者已经做过较为全面的介绍。首先，合作学习克服了传统班级授课制的缺陷和弊端。自夸美纽斯以来，课堂教学形式主要是班级授课制。班级授课制由于教学效率高、易于教师发挥主导作用等优势而经久不衰。但是，其“一刀切”、学生处于被动的学习状态等显著的缺陷也一直成为人们批评的焦点。于是，作为对班级授课制这一教学组织形式的补充和突破——合作学习孕育而生。合作学习将教师主导作用和学生主体地位结合起来，将班级授课统一性和学生个体差异性结合起来。改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。其次，合作学习倡导的互动观为教学注入了活力和生命。在传统的教学中，学生与学生之间的相互作用通常被视为是无关紧要的，或者是消极的因素。而合作学习则将互动的中心更多地聚焦在了生生互动之间关系的拓展上。合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动的不可缺少的重要因素。

二、 高中数学合作学习的途径

（一） 转变教师角色

在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。合作交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者，因而教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色。教师应针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生作出交往策略的指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时，教师还应注意每个学生的参与度，及时作出指导和调节，促成高效的互动过程。

（二） 掌握合理时机

小组合作学习方式并不是所有的教学内容都需要用到的。教师在分配学习任务、组建合作小组时要把握好合作学习的正确时机。在教学过程中，如遇到数学疑难问题或学习重点内容时，可以给学生分配学习任务，让学生在教师的引导下先自主探索教学内容，发现自己难懂的知识是什么，并与小组成员互相讨论学习重点。这样最后教师在解答疑难时学生才会理解得更加深入且记忆更加深刻。学生在自主学习的过程中难免会出现错误，如理解上的错误或是步骤方法上的错误。教师在观察学生讨论的同时应注意到这些情况，对学生在学习上的错误及时予以纠正和指导。一些学生在思路开拓后会不自觉地偏离研究的主题，教师应多注意上述情况，使学生及时回到正确的讨论主题上来。在课堂上进行小组合作学习声音难免会大，因为每个小组都沉浸在自己的讨论中，难以注意到他人的反应。所以当某个小组噪音过大时，教师应及时控制，以免影响到其他小组的思考和讨论。如果整个班级噪音较大，教师应先暂停小组讨论并对学生强调小声讨论。

（三） 培养习惯意识

首先，要培养学生独立思考的习惯意识。合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断地产生新的想法。但是这一切成立的基础就是学生的独立思考。其次，要培养学生分工合作的习惯意识。合作学习的过程，不仅仅是个认知过程，更是一个人与人之间的交往过程。“合作学习”的行为也不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。再次，要培养学生正确交流的习惯意识。不仅要学会表达自己的见解，更要培养认真倾听的习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，才能重视并采纳他人愈见，达到优势互补，共同提高。最后，要培养学生善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯。合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。五要培养学生良好的组织纪律性。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。

（四） 提升自学能力

作业是教师开展课堂教学的延伸，对于检查学生学习成果以及检测教师教学成果有着重要的作用。根据教师所构建合作学习模式设计课堂课后作业以及学习任务在运用合作教学模式中占据着无可替代的重要作用。高中学生课业繁重，教师设计布置作业时应当考虑学生整体学习负担，内容精炼使得学生在完成作业时真正有所收获。合作学习拓宽作业布置可能性，对于一些不愿完成教学课本作业的学生，小组作业模式自然引起他们的青睐。在学生完成学习任务与课堂作业的过程中，学生潜移默化中提升了自身自主学习积极性以及探究探索学习能力，从而加强了对数学学习的探究深度，提升了数学教学效果。

总之，合作学习是出发点是人，归宿也是人的发展。一切都要从学生出发，做到以人为本，给学生创造体验成功的机会，力图让学生轻松活泼、自由地学习。让每一个学生都能看到希望，每一个学生都能学好，建立新型的师生合作关系，营建一个允许质疑、讨论、探索的公平竞争环境。在民主的环境下，师生之间可以平等对话，只有这样才能有效地培养学生的创新才能。

作者简介：

陈广才，贵州省仁怀市，仁怀市第四中学。