郑真

【摘要】写作与游戏的精神内核都指向自我潜能的自主开掘，将游戏精神引入写作教学和设计，让儿童将不再视写作为畏途。

【关键词】习作教学；儿童；游戏

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、缘起：儿童写作的多重困境

僵化的作文评价机制追求标准的整齐划一，催生了学生的习作必然留下一个“光明的尾巴”。似乎无论作文的题材、体裁如何，都要在结尾来一个微言大义似的“思想总结”，才能打动阅卷老师的芳心。于是学生的习作在一些微小事中苦苦追寻着所谓的道理，留下的是一地的碎屑和鸡毛，却丢失了儿童最动人的赤诚和本真。习作评价机制的轻过程、重结果，轻情感、重形式，轻创新、重技巧的倾向使得学生习作一味求稳，不敢越雷池半步。于是催生了一批批千人一面的模式化作文，写老师一定是呕心沥血批作业，写父母必然逃不出治病、送伞、遮风挡雨，一件小事也总是让座、捡钱包……我们不由感叹：我们的儿童怎么了？写作教学怎么了？

二、儿童写作教学的现实超越

写作与游戏的精神内核是如此高度暗合，都指向自我潜能的自主开掘。因此将游戏精神引入我们的写作教学和设计，让写作成为一场人人参与其中的狂欢游戏，人人获得言语创造的高峰体验，那么儿童将不再视写作为畏途。

（一）情境表演

表演或角色扮演因为充满想象和创造，体现了生命深处的原始冲动和仪式感，与儿童游戏精神不谋而合，而受到儿童欢迎。恰当引进表演元素，作为点燃写作激情的助推剂，打开想象之门的神秘推手，实践证明大有可为，它和课本剧在提升儿童言语表达和创造力上有异曲同工之妙。苏教版五年级上册《嫦娥奔月》一课课后练习中有复述课文的要求，抓住文本空白点“威逼”和“周旋”指导学生展开想象，完成小品片段表演。两位表演的同学连说带比画，表演十分投入，现场笑声不断，气氛活跃。教师只需及时点拨描述精彩之处。针对学生习作中人物提示语描写单调的学情，即时生成一个片段练笔的构想：当堂写出“威逼”和“周旋”的情境，但不出现“威逼”“周旋”两个词，收到了良好的实践效果。

（二）投入体验

体验和表演、扮演等的相同之处在于情境性、新异性、延展性，不同之处在于更丰富的感受、更完整的过程、更深刻的情绪记忆，因而对于催生完整的篇章更适用。比如对于缺水活动的体验，一个上午的漫长等待、干渴的记忆，终于等到水来了的雀跃，催生出学生笔下对于排队等水队伍一望无际、好似长龙的感受，似乎也暗示著希望的遥遥无期。终于喝上水的痛快化成了笔下对于喝水声音的细微描写，似乎是心灵发出的欢唱。还有体验哑巴、孵蛋、怀孕的准妈妈等，因为角色的错位，现实中笑料百出，学生的语言幽默生动，我们仿佛看到学生有说不完的笑话，言语生命的活力在笔下滋生跳跃。同时出现在学生习作中对于误解、无奈、紧张、担心等的心理描写十分真实自然，由此产生的对于残障人士的同情，对于母亲的感恩和母爱的赞美也显得毫无做作。

（三）文本创编

除了抓好生活中的兴奋点、生成点、训练点，创造性地用好、用足文本，建立“拼盘”似的创编写作也可以使学生对教材的认识面目一新，打开习作练笔的另一扇窗户。针对学生习作中的诸般问题，如果可以与教材无缝对接，无疑是事半功倍之举。形式可灵活多样，根据学情和文本特点而定，可以有改写、续写、仿写，等等。比如对于实用性的文体说明文要想引导学生把介绍说得准确、简明、有条理，就可以运用变换人称改写或仿写的方式。苏教版四年级上册说明文《天安门广场》介绍严谨有序，对于指导学生有条有理地介绍一处景物具有迁移价值。学生可以用同样的写法介绍教室或校园一角或身处的小区，配上自己喜欢的插图或简笔画。为了使学生观察更投入，可以引入竞赛和评奖机制，由学生自评、互评，投票选出我最喜爱的作品、最吸引人的作品、最有创意的作品等等，并组织向媒体投稿，激发写作热情。苏教版三年级下册和五年级上册分别安排有《恐龙》和《变色龙》的说明文，都可以改用片段练笔“自我介绍拿手绝活”，前者重点指导体会打比方的说明方法，后者重在指导辨析用词的准确、灵活和情感色彩。教师可以用幻灯片、视频、音乐等形式提供必要的背景资料支撑，并协助学生用修改好的解说词给视频或图片配音，同伴互评、自评。

（四）活动引路

语文是综合性的实践活动，通过活动实践检验运用所学，通过实践活动发现言语精彩世界，写作与活动结合的意义由此生成，写作是生命最高形式的活动。儿童蓬勃的生命意识和言语生命意识决定了丰富多彩的活动是打开儿童写作兴趣之门的一把金钥匙，多少活动的背后就有多少灵动的文字生成。“校园航模展”“校园义卖会”“掰手腕大赛”“趣味轮胎赛”“亲子运动会”“年级拔河大赛”“水上漂针实验”“队列比赛”等，活动时注意抓拍生动场景，活动后及时回味，沉淀情感和记忆，教师和学生共写活动感受与过程，既可以深入体会学生写作的甘苦，也可以使指导更具针对性。

（五）同伴联欢

同样是在活动之中，可以是整个班级，也可以是小圈子的秘密活动。关键在于教师不用命题框死学生的思维触角，鼓励学生自主命题，鼓励率性而文，不搞道德批判绑架学生写作的热情，不戴有色眼镜看待文中的“是非对错”，只关注是不是真言语、真性情、真作文。比如童年的偷红薯、偷鸡、泥巴大战、水枪大战，写来入情入味，坦诚真挚。又如班级的一些联欢似的活动：“集体包馄饨、搓元宵”，“圣诞联欢会”，“六一民族大联欢”，春游秋游实践活动，“水果拼盘大比拼”，“趣味小橘灯”，“共做树叶贴画”，“吃薯片比赛”，等等。都要及时抓拍有趣的画面，及时沉淀回味最难忘的场景或情绪，只要不对学生的文章加上立意、中心思想等紧箍咒，鼓励学生畅所欲言，鼓励新异有趣的表达方式，学生的文胆才会逐步练就，文心的生成才有可能。

（编辑：龙贤东）