陈建红

【摘要】阅读是初中语文教学的重要内容，在课程体系中占有重要位置，不仅是培养学生文化内涵的途径，更是提升其人文素养的

渠道。对此，要加强重视，积极引导，在传统基础上鼓励自主探究，打破“满堂灌”“填鸭式”模式，给课堂增添新生活力。本文将结合实例围绕学生自主阅读，从兴趣激发、意识培养以及创新能力三个方面作具体阐述。

【关键词】初中语文；自主探究；策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

新课标强调，初中语文教学要注重学生阅读探究能力的培养，让其深入阅读，在阅读中收获知识、乐趣，以此促进思维发散，实现能力提升。然而，在实际教学中，师生受到应试制度的影响，大多关注阅读结果，忽视阅读过程，错失探究能力培养的时机。对此，就要转变观念，创新引导，着重关注学生兴趣、思维以及能力的培养，让其深入阅读，充分体验，最终实现学科素养的发展。

一、加强引导，激发探究兴趣

“兴趣是最好的老师”，兴趣作为学习的主要动力，不仅能促进学生认知，还能扩大视野，丰富精神文化，孔子有云“好之者不如乐之者”，便是这个道理。因此，在阅读教学中要注重引导，结合文本内容精心设计，为学生探究做好铺垫，以此推动课堂。

在教学《看云识天气》时，我就一改传统教法，结合教材模仿播音员，给学生播发一则天气预报：从今天的卫星云图来看，长江中下游地区有一片卷层云正慢慢向南移动，天气即将转阴，预计未来两天将有连绵阴雨……对此，学生注意力马上被吸引，开始讨论，课堂氛围随即活跃起来。于是，我趁热打铁：“气象台一般根据什么来播报天气？”学生马上回答：“云。”我顺势而下：“根据云能看天气，这说明什么？”学生随即反映：“看云可识天气。”这时，我停顿一下，接着引导学生：“那么现在你最想知道什么？”学生不假思索：“为什么看云能识天气。”由此，便指出了学习重点，并且充分激发学生兴趣，为其阅读探究做好铺垫。之后，在学习相关知识后，学生形成初步认知，我就让其扮演播报员，根据不同云层播放天气，以此总结归纳，扎实掌握本节重点。

通过这样的设计，从模仿到层层引导，不仅能激发学生兴趣，还能顺利导入课堂，为新知探究奠定基础。在这一过程中，我们要做好引导，为学生新知探究做好指导，帮助其明确任务，在逐步深入的过程中认知、探索，以此完成目标，达到预期效果。

二、巧妙设疑，培养问题意识

“学须则疑”，研究性阅读离不开学生质疑问难，学生只有主动参与，积极探究，才能发现问题、分析问题，并逐个突破，促进自身能力的挖掘。意识到这一点，在阅读教学中就要注重学生问题意识的培养，促进其创新能力的挖掘，鼓励其发现问题，积极思考，进而解决问题，实现自身素养发展。

首先，要鼓励学生自主设疑，因为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，如果学生一直跟着我们的思路走，那他们表现得再好也是被动接受，毫无创新可言。意识到这一点，在课堂教学的过程中就要充分相信学生，结合文本设计思维活动，鼓励学生品析、反思，根据自身理解提出问题。在教学《背影》一课时，我就让学生自主思考，提出问题，之后归纳出以下问题：1.父亲想给儿子买橘子，为什么不让孩子自己去买？2.为什么父亲的衣都是深色的？3.文章最后说父亲身体不好，那为什么宁愿孤苦伶仃也不愿与儿子同住？这些问题与文章主题关系密切，学生提出之后 ，就要引导其自主解答。为了激发学生思维，提高课堂效率，我组织小组讨论，先让学生独立思考，再在小组内交流，最后指名学生全班汇报，让每个人都有表达的机会。这样一来，便能很快得出结论：1.充分体现出父亲对“我”的关心；2.这个问题的答案很多，学生各圆其说，都有道理，像“父亲喜欢深色的衣服”“父亲没有钱买其他颜色的衣服”“父亲回家奔丧，心情沉重”；3.父亲落叶归根，不想离开家乡，更不想拖累孩子。

通过这样的设计，学生就经历了完整的阅读探究过程，自主设疑并且解答，在此过程中反复斟酌文本，对其中细节深入思考，准确把握人物心理。久而久之，学生就能养成边阅读边思考的习惯，实现素养提升。

三、联想思考，提升创造思维

语文教学是一门艺术，不仅要关注知识传授，更要激活学生思维，充分挖掘潜在创造力，将生命感、价值感唤醒，以此赋予教学活力，让学生收获更多。意识到这一点，在实际教学中，我会深入文本，反复钻研，结合具体内容引导思考，鼓励学生联想，让其从不同角度思考，以此丰富体验。

教材中的文章都是名篇佳作，闪烁着作者耀眼的思维光芒，值得我们反复研读。在教学时，要抓住这一点激发学生，让其感受到文字的力量，从中产生共鸣。在教學《社戏》一课时，讲到“我”没看成社戏，心中很不愉快，同龄的少年撺掇起来，邀“我”一起去。对此，我就紧扣“撺掇”一词，要求学生细细品味，从不同角度像语言、神态、动作等想象当时场面。对于这一问题，学生很感兴趣，由于年纪相仿，学生感同身受，很容易触发情感共鸣。于是，我就让其上台模仿，以此挖掘其创造思维，在表演过程中反馈理解，以此培养其“研究性阅读”能力。之后，要引导学生多角度、多形式地思考，透过文字表面深入内里充分体会人物形象，以此打破思维定式，挖掘文本内涵，达到举一反三的目的。

这样一来，学生在文本阅读中培养创造性思维，不仅打破思维局限，实现发散，还对同一问题有了不同理解，以此深化认知。在这一过程中，要注重引导，发挥主导作用，与学生互动交流，交换想法，以此实现思维碰撞。

总之，探究性阅读的引入是优化初中语文阅读教学的有效途径，不仅能激发学生兴趣，还能突破传统，打破思维定式，让文本分析有更多可能。具体实施时，要结合实际，充分考虑学生心理，发挥其能动性，以此落实发展目标。

（编辑：龙贤东）