林伯铃

【摘 要】

在初中课堂教学过程中，作文教学仍旧是一大难点。在这一过程的教与学中学生与教师都存在一定的问题，比方说学生的实际生活与作文命题结合程度不够，教师的教学理论知识掌握程度也不够，学生的作文很容易远离了生活实际，当然还包括以下不合理的因素，比如对生活认识肤浅、考试评价方式不合理、缺乏真情实感等。

【关键词】

初中作文 课堂教学 教学策略 生活资源

写作作为初中语文教学的重要组成部分，学生对语言文字的掌握与运用要进行侧重培养，在认识世界的过程中自我表述进一步完善，人际沟通与社会交往的发展得到促进。初中作文教学要渗透是修养和品德，敢于陈述、倾听、善于表达这些学生都要学会。从现在的初中作文教学的发展来看，千篇一律是当前作文常见的现象。如何从根本上提高学生的写作水平，是我们作为初中语文教师必须要探讨的问题。本文将进行分析提升初中语文作文教学有效性的策略。

一、注重话题创新，激发学习兴趣

如果对写作话题进行创新，那么学生对话题才会有写下去的欲望，这样自己的主观能动性才能在写作的时候真正发挥出来，这样自己的写作能力才能有所提高。学生在进行写作水平训练时，教师不仅仅让学生发现美感悟美的能力通过古诗词、诗歌、对联等形式来锻炼， 长篇作文的写作也得受局限，只有这样文章才能写得精彩。

例如写《家乡的魅力》这一作文时，从小学到初中这是学生所熟悉的题目，把以前写过的《我的家乡》这一命题作文联系起来，学生便会按照原来的思路来写这一篇作文，这样学生的作文水平是根本没办法提高的，平淡的结构和句子只是加深了一遍印象而已。学生在写作时教师一定要加强引导学生，要让学生懂得在语言和结构上进行创新，而在对古诗词、现代诗等体裁的写作时更要有计划地对学生进行引导。要让学生知道再也回不去的童年家乡里面并不单单蕴含这些，还有一些人或事以及一些人之间的情，这样，思路在学生写作时就开阔了，写作欲望也得到了激发，同时初中生的作文水平也提高了。

二、改变评改方法，实现主体地位

老师在学生当堂完成后，习作收交再统一评改，老师阅读批改后，根据学生的具体写作能力打出学生的分数和评语，这是按照传统的习作评改方式。这种师评比较单一，老师的评价虽然这样不会怎么出错，但学生对于自己的优、缺点是很难全面了解到的。因此，可以建立学生自评、生生互评这两个评价系统。其中互评互改可以促进学生之间的相互了解，共同提高评判水平与写作的鉴赏。教师在实施的过程中不能只是一个旁观者，在学生之间发生矛盾和冲突时，在学生互评互改过程中要做的是公正的评判者、最高的协调者和参与者。

比如，在学生作文《国庆趣事》改后，再次把作文本发给学生，让学生把作文与好朋友交换阅读，自己的评价在阅读之后写在老师的评语后面。然后让学生可以结合自己的作文情况和两方评价，要做出的相应评价和修改可以在这样的学习模式下进行，通过共赏共评、自我诊断，自己的长处和不足学生就可以清楚地知道，在写作上真正学会扬长避短。

三、从小事入手，提高写作效果

要避免文章空泛的现象，选材时要从小事入手，选题如果太大，文章的整体十分不利学生把握，写出来的作文质量不一定高，写作难度增加了。从细微的地方入手，从一些平凡的人物、平凡的事、平凡的细节出发便于利于学生写作，学生在事实的基础上才能适当发挥。

比如在引导学生进行写作《我最敬佩的人》时，可以写那些伟大的科学家、伟大的发明家或领袖，但如果我们选择一些身边普通的人物，这样就很容易能写出有真情实感的好作文。我最敬佩的人，有可能是那些默默打掃小区卫生的邻居老大爷，也有可能是不论是路途崎岖还是刮风下雨都准时给人们送信送报的邮递员……在这些普通的人物身上，他们的精神、品质或是高尚的品德都是值得我们学习的，这样的文章将会变得十分有意义。大的选题，并不见得能有很大的价值，而选题如果是小的，文章的内容也并不代表会很平凡，能够以小见大，关键在于从小处着眼，这样才能变得可贵，从细微的小处入手创作效果往往会让人意想不到。

四、因材施教，给予学生肯定

“只有写，你才能真正会写”。这是著名的作家巴金先生说的。 多改、多练、多重复是写作的一个过程，有很多著名的大文学家也是在不断地重复、练习、修改的写作过程中成长的。初中生具有半幼稚，半成熟的特点，他们处在一个特殊的心理阶段，要有效地激发他们学习的动力，教师要适当地对他们进行鼓励。那么，作为语文教师，在平时进行写作训练时，应该适当鼓励那些写出好文章以及在写作水平上有明显进步的学生。在本班级的教室后面可以设置学生优秀作品展览区，专门设计一栏优秀作文作品展览区，这样更能鼓励同学们朝着目标前进。这样定期把优秀的作文展示出来，对褒奖写作优异的学生是一种促进，对其他学生是一种号召。

再说，导致学生的写作能力存在差异的是由于学生认知的不同、个体的差异性、阅读量的不同，不利于学生的长远发展的是一味地等量齐观，实施简单粗暴的“一刀切”模式。写作小组我们可以在班级中组成，可以有多种组合形式，由写作水平高的来带动写作水平低的，互相学习可以在彼此交流互动中进行，同时也带动了部分学生的发展，写作能力差不多的也可以分为一组，教师可以根据该组学生的习作水平进行相应合理的指导和讲解，同时在布置写作作业时根据不同学生的写作能力进行布置，这样各个阶段的学生就能在自己本层次的发展中得到适应。

初中语文作文教学的有效性要想得到提高，学生对作文的兴趣就要教师在授课时尽量去培养，要使学生产生强烈的写作欲求，就要对学生进行鼓励，同时还得告诉学生要使自己的作文有内容就要学会积累生活素材，做好坚实的材料储备。教师对学生全方位的技能训练要在练习写作时进行训练，自己的写作窍门让学生自己发现，这样才能得心应手地运用。最终，使学生可以写出富有内涵、精彩的、能取得高分的作文，大大地提升了写作能力。

【参考文献】

【1】王希锋.初中作文教学方法初探.中学生阅读：初中教研版， 2013（2）

【2】李晶.农村初中生活化作文教学研究.河北师范大学，2014