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以“趣”促读让早读也精彩

2018-07-08 09:39:58 《试题与研究·教学论坛》 2018年3期

郑莉

一、早读的现状及成因

充分重视早读、科学合理地利用好这一黄金时间,会有利于语文课堂教学内容的补充、巩固、深化和拓宽,有利于学生提高“读”的兴趣和能力。但目前的早读课还存在着这样的情况:

1.在早读课的形式上,教师为了不占用学生的时间,多由学生自由支配,只强调是否在读,只满足早读课“书声琅琅”的氛围;至于读什么,读得怎么样,教师都过问较少。

2.在早读课的行为主体上,教师认为是学生的事,只要学生读就行。教师只是按时到班“看”早读,在行走间偶尔抽查背诵。

3.在早读课的目标上,教师仅是督促学生将课文内容朗读,要求背诵的部分读熟背诵,早读课变成了为背而读的课。

这样下去,非但学生朗读能力和文学鉴赏能力难以提高,对语文内容的理解难以加深,恐怕连早读的兴趣也会逐渐减退。

二、提高早读效率的对策与方法

(一)明确早读的重要地位,营造良好的读书氛围。教师要要求学生大声读,以旺盛的热情对待早读,要去疯狂地读背记所要掌握的内容。只有这样才能充分兴奋人的大脑神经,记忆才会深刻,才能取得好的读书效果。同时,教师可以以身示范,提前到教室,自觉地参与学生的早读,用充满激情的声音去激发感染学生。此外,教师还应抓住时机表扬读书认真大声的同学,发挥榜样的作用,以提高学生读书的热情,培养学生读书的兴趣。

(二)把握学生的学习特点,合理安排早读层次。从心理学和生理学的角度看,学生在一节课中,他们的注意力和情绪状态并非始终如一,注意力大致要经历“分散——集中——疲劳(分散)”三个阶段。根据学生学习的这一特色,教师完全可以把早读的前三到五分钟作为一种“热身早读”。灵活多变地安排一些轻松简易的活动:比如一起背诵一首古诗;或者一起猜字谜、读绕口令;或者让学生全体起立,声情并茂地读一篇美文等等。这些简单的早读热身活动虽然时间短暂,却可以有效地调动学生的参与性,顺利地将学生引领到语文学习的环境中,为下一阶段“集中期”的活动做好铺垫和准备。

(三)明确早读任务。早读任务是学生开展早读活动的行动指南。早读任务要明确,也要合理。若早读任务不合实际的过难,会挫伤学生的学习积极性;而早读任务安排得过易也会使学生没有压力,早读的实际效用也不会很大。这就要求教师把早读的内容列入教学计划,结合教学进度,把每次早读的内容、方式、目标等列为备课内容的一部分。根据班级的实际情况,确立每节早读课的目标,既不能好高骛远,也不可故步自封。早读任务的难易标准,应该是先易后难,分配的任务能让绝大多数的学生完成。当然,随着锻炼的进一步加强,确立的目标应逐步上升,以此来满足学生进步的需求。

(四)丰富早读的内容和形式。早读,从内容和形式都应该丰富起来。譬如我们吃饭,既要注意食物营养的齐全,也要让食物美味可口起来,引起人的食欲。单一的机械古板的早读内容和形式就像乏味的食物一样,很容易让人产生疲劳感、枯燥感、排斥感,甚至是厌恶感。

1.早读的内容

第一,要安排背诵内容。背诵自古以来就是读书的一种好方法。通过背诵,可以积累丰富的语言材料,把别人的好作品融会贯通后,变成自己的东西,逐渐形成自己的能力,才能得心应手地掌握和运用好语文这个基础工具。

第二,要安排熟读内容。主要是熟读一些优美的经典诗文和精美的时文。熟读文本的选定最好能根据教材单元教学主题、结合教学进度来选择,这样既增大了阅读量,又增加了课堂教学的容量,使之成为课堂教学有益的补充和拓展。

第三,还应该安排一些泛读内容。为了扩大学生的知识面,开阔学生视野,应让学生多读一些各类文体的文章。如新闻、故事、科学小品、笑话、杂感、游记等,凡是思想健康、艺术性强的文章都可以读。

2.早读的形式

范读与领读:教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣,产生强烈的阅读欲望,产生丰富的情感想象,与作者共鸣,与作品中的人物共鸣。因此,教师的范读十分的重要,必须引起教师的重视。声情并茂的朗读,不但能激发学生的学习兴趣,调动个性化、积极性、主动性,而且可以打动学生,以情激情,在学习课文时能够更好地自主探究。当然,对于学生刚刚接触不太熟悉的词、句、段等,老师也有必要进行范读和领读,这样可以让学生在聆听和跟读的过程中去模仿、记忆。

齐读:齐读就是全体学生对某一个早读内容整齐划一地进行诵读。齐读既可以提高学生的朗读水平,培养学生的配合能力,也可以培养学生的审美情趣,让学生在学习中得到美的享受。教师发现有学生不读或读得不好可以及时纠正,并鼓励学生大声地朗读,注意语音、语调、停顿等现象。

自由读:这是一种记忆效率较高的读书方式,因为学生可以根据自己的需要和记忆习惯或者边读边写,或者刻意地对要识记的内容进行重复,以加深印象。

角色读:角色朗读可以是男女生分角色朗读,可以是组与组的分角色朗讀,可以是老师与学生的分角色朗读,也可以是同桌之间的角色朗读。

小组读与互助读:根据教室座位的摆放方式,可以分成两人或者四人一组的小组进行合作,这种小组合作,既可以形成一种良性的竞争机制,也可以开展形式多样的早读,或小组领读,或齐读,或自读,或对话,互相带动,互相监督,提高效率。

(五)及时检测早读效果并给予评价。心理实验研究证明:再认与回忆结合,可大大提高记忆效果与巩固知识。有实效的早读一定要及时检查,应善始善终,保质保量。如果只安排了早读的任务而不检查效果,早读的效率必然降低。因此教师要做好对早读效果的检查和抽查。检测的时间一般不宜过长,五分钟为宜,抽查的内容教师根据学生学习层次注意优差兼顾,难易适当。在对学生进行评价时,教师应考虑到个体学生的差异性,以鼓励引导为主。

总之,对早读的认识,不能只停留在做静待花开的守望者,而应该做辛勤的园丁,用智慧和陪伴滋润浇灌,从守望者转换为引领者,你将收获更多。

(作者单位:安徽省亳州市谯城中学)