刘丽君

阿基米德说，给我一个支点，我可以撬起整个地球。这话不一定正确。支点错了，地球撬不起，地毯也撬不起。每次作文之后，教师也往往会花费大量的时间进行批改，逐字逐句批阅每一位学生的作文，打上一个分数或一个等级，并写上“语句通顺”“重点不突出”等不痛不痒的评语。至此，一次作文的教学就宣告结束，而批改后的讲评环节就被大多数的语文教师忽视、省略了。正是这种重指导轻讲评，“批”后不“讲”“改”后不“评”的教学方式，导致了作文教学的高耗低效。“作后讲评”，给低效多耗、怨声多于责难的作文教学一条新的出路，它至少给作文教学以一个可以并且值得一试的新支点。

一、作后讲评要有时效性

作文讲评如果缺乏准备，随意为之，对学生作文帮助是非常有限的。讲评课上，教师要把学生在写作实践中的优缺点，提到写作规律的高度来认识，一定要做好讲评前的准备工作，制定好课时计划。准备工作的具体内容包括：（1）批阅全班学生的作文，整体了解作文情况；（2）根据作文计划与预定目标以及学生作文的实际确定講评的目标及重点；（3）精选讲评所需的实例。包括整篇的、句段的，正面的、反面的，赏析、评改的等；（4）考虑采用的讲评方式；（5）拟定启发引导学生思考和讨论的问题。

作文讲评课，及时很重要，时间长了，就会淡忘也没了交流的热情。为保证讲评的及时进行，讲评前的准备工作要讲究效率。40多位学生一个班级的作文，半天内批完，当天下午或者第二天及时进行讲评。怎样让半天的时间发挥最大效益呢？

二、作后讲评要有激励性

美国认知心理学家奥苏伯尔指出：“动机和学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”这就是说动机可以增强行为的方式，促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。因此，从作文教学讲评角度来看，教师首先要做到无论工作多忙多累，也要对每一个学生的作文进行批改，在批改的过程中，应尽可能地发现学生作文本中的闪光点，哪怕是一个好词，较多地使用鼓励性的语言批改，并在班级恰如其分地讲评，让学生体会到成功的喜悦，激起作文兴趣。

相对于其他作业来说，作文是更艰苦而具创造性的劳动。写完一篇作文，往往更渴望得到老师的肯定与夸赞。而学生之间的差距是客观存在，无法避免的，有时候，差距还会挺大。差的作文不分青红皂白判个低分、不及格，只会让这些孩子对作文更加敬而远之，退避三舍。作家格非说：“即使学生作文写得再不好，老师也应该采取鼓励的态度，学生只要真实地表达出了自己的内心想法，教师就应该进行鼓励，然后通过这个方式把他引导到写作的正确道路上来。”的确，讲评要坚持多表扬少批评甚至不批评的宗旨（不认真除外）。在表扬与评点中让不同层次的孩子逐步领悟怎样的作文才是好作文，怎样才能写出好作文，并在修改中体验到成功的喜悦。

孩子不是小大人，是有独立人格特征的生命体。孩子作文，应该体现孩子的思想，孩子的认识，孩子的语言表达特点。在讲评孩子作文的过程中，不能把我们老师（成人）的思想认识与语言表达强加给他们，要以孩子的眼光、孩子的心灵去看世界，以儿童的语言去看表达。以赏识的眼光，尽可能挖掘每个孩子习作中的闪光点，并为尽可能多的孩子提供展示自己的机会（哪怕是几个词，几句话），使之对作文产生极大的兴趣。对作文产生兴趣，是作文成功的开始。

不过，在表扬的同时，教师也应工整即使地指出学生作文本中的缺点和不足。这样一来，他们既看到了自己的优点，又从教师的批改中学习如何才能写得更好，机起了学生的写作动机，因此，趁热打铁，让学生不断获取成功的经验，不断获取新的认识，为其写好下一篇作文本，打下了坚实的基础。

三、作后讲评要有针对性

作文批改后，教师要对全班同学的作文进行全面系统的总评，发现优点，找出学生存在的共性问题，以便有的放矢。我在讲评课上会选取好、中、差有代表性的文章，进行整篇分析，肯定成功的一面，指出不足之处及问题存在的原因。

首先，教师应对全班同学的作文进行全面系统的总结，发现优点，找出共性问题，以便有的放矢。讲评课上选取有代表性的文章，并以此为例进行整篇分析，肯定成功的一面，指出不足之处及问题存在的原因。如在讲评《我的理想》时，将事先选好的文章输入电脑，让学生看着大屏去朗读去体会该篇代表作。随后向学生提问，这篇作文写得好不好？好在什么地方？你是怎样写的？最后对优点加以肯定，予以鼓励。对于存在的不足，让学生提出疑问，找出存在问题的原因及解决的办法。

其次，努力发现作文中的闪光点和文章中的精彩片断进行讲评。让学生知道，一篇较好的文章也不可能十全十美，一篇较差的文章也会出现较精彩的片断。教师在批改作文时应努力发现并及时搜集一些优美的句子、新颖的开头、自然的过渡句、较好的结尾等，并不失时机地将这些闪光点在讲评时展现在学生面前，让他们尽情地去欣赏，去品味，去体会其妙处，并强调指出写文章铸炼语言的重要性，哪怕是一个字、一个词、一个句子，只要用得恰当，也会给文章添彩。让每一位同学都有“取别人之长，补自己之短的机会”，同时，通过精彩片断的讲评使学生领略到成功的愉悦感，并激起写作的兴趣。

再次，作文讲评要抓住作文中出现的错误的字、词、句等细微之处进行讲评。在初中阶段，学生作文言语不顺，用词不准确，写错字白字，错误地使用标点符号等现象时有发生，要克服这些缺点，也要在作文讲评中更正。教师在作文批改时进行典型记录，在作文讲评课上指导学生修改，这样既纠正了错误，也培养了学生认真细致的学习习惯。

总之，作文讲评是作文指导的升华和作文批改的综合、继续，是作文训练教学的重要环节。教师要从学生的兴趣出发，“让学生做作文讲评的主人”，突出学生学习上的主体地位，循序渐进，有目的、有规律地培养学生的写作能力。