张婉 潘萍

【摘要】鉴于目前大学英语教学费时低效的现状，笔者提出以产出为导向的大学英语分类教学，采用“分类指导、因材施教”的指导原则，充分考虑学生个体差异，以产出为导向，以学生的各项语言技能进行分类，明确教与学的各项指标，始于产出，止于产出，以期通过此项教学实验，检验以产出为导向的大学英语分类教学法的有效性，同时找出问题，为未来的研究指明方向。

【关键词】产出导向 大学英语 分类教学 有效性

一、引言

新世纪以来，大学英语教学改革的呼声不断。在肯定大学英语教学为国家战略和人才市场的功绩之外，对当今大学英语课堂教学“费时、低效”的责难也不绝于耳，一些学者认为我国大学英语教师普遍“重讲轻练”、“重语言知识轻语言交际能力”；而用学生自己的说法，大学英语课程比较“水”，老师照本宣科，期末考试内容也在教材划定范围中，课程学习与现实需求的英语应用能力培养相距甚远，甚至对大学英语四六级考试也没有什么帮助，修读这门课程的最大意义就是获得毕业要求的必修学分，对课程教学质量提出质疑。

为顺应全国大学英语教学改革的形势和要求，我校进行了大学英语分级教学改革，但教学方法未见明显改变。英语教学仍然采用“课文中心法”，即“课前导学一课文学习一课后练习”的教学模式，以弄懂文中的词、句、篇为教学目标。而学期教学大纲中，对于学期的教学目标也极其模糊，如对于A班第四学期的目标为“掌握具有中级水平的英语听、说、读、写、译的技巧和能力，并能听懂英语授课及有中级难度的日常英语谈话和专业性题材的讲座；能进行深人的口语交流并能经准备后就所熟悉的话题作简短发言；能读懂专业性题材的英文文章；能独立完成专业性写作任务；能不借助词典对各种题材的文章进行英汉互译。”对于B班第四学期的目标为“掌握具有中级水平的英语听、说、读、写、译的技巧和能力，并能听懂英语授课及有中级难度的日常英语谈话、专业性题材的讲座和简单的英语新闻；能进行基本的口语交流并能经准备后就所熟悉的话题作简短发言；能基本读懂专业性题材的英文文章；能独立完成议论文和说明文写作；能不借助词典对各种较浅显的文章进行英汉互译。”对于目标中的A、B班的区别仅仅体现在模糊的“深入的&基本的”、“浅显的”、“专业性的”等字眼上，同時该教学目标和要求与具体的教学内容及实际效果也并没有多大的连续性。

“产出导向法”（production-oriented approach）是文秋芳教授提出的一种全新的中国大学外语课堂教学理论，旨在解决我国高校外语教学“学用分离、效率低下”的弊端。其始于产出，止于产出，强调“以学助用”、“以用促学”、“以评促学”的教育理念为该项目组提出的大学英语分类教学流程的设计和实践提供过了理论支撑。因此，如何在有限的课时内，针对学生不同的个体差异及内在需求，激发其英语学习的兴趣和主观能动性，提高教学效果，是本研究的关键所在。

基于以上背景，本研究旨在解决以下三个问题：1）以产出为导向的大学英语分类教学是否能提高学生的英语总体水平？2）以产出为导向的大学英语分类教学对听、说、读、写、译哪种技能的提高最有效？3）学生对以产出为导向的大学英语分类教学的总体评价如何？

二、研究设计

（一）实验对象

本研究的实验对象为93名大学一年级学生。实验组48人，对照组45人，分别来自金融专业的5个自然班。实验组由笔者采用以产出为导向的大学英语分类教学流程进行实践和授课。两组学生的英语水平无显著差异（p=.610）。对照组由一位副教授采用传统的授课方式，且两位任课教师都具有10年以上的教学经验，在教学水平和敬业精神等方面无明显差异。

（二）实验程序

本次教学实验为时12周，每周4个课时，共48个课时。在第1周对实验组进行前测，测试为英语水平测试，与四级笔试及口试题型一致，包括听、说、读、写、译各项技能的考查，结合此次前测的成绩，并综合考虑学生的兴趣及主观意愿，将学生分为四个小组，其中听说组2个，读写组2个。

对分类学生的学期学习目标界定如下：

听说组：能听懂语速正常（100-140词/分钟）、一般性话题的口头表述，获取要点和细节，明确其中的逻辑关系，如因果、转折、递进等，理解话语的基本文化内涵。在收听、观看一般性话题的广播影视节目时，能理解主要内容；能就熟悉的话题与他人进行简单交流，语音、语调和时态基本正确，表达比较连贯；能在学习或工作中，借助他人帮助参与小组讨论；能用简短的表达进行交流，必要时采用间接解释、重新措辞等策略完成交际任务。

读写组：能读懂语言简单、不同类型的材料，如简短故事、书信等，提取细节信息，概括主旨要义；能读懂语言简单、题材广泛的记叙文和议论文，区分事实和观点，进行简单推断；能通过分析句子和篇章结构读懂语言较复杂的材料，理解意义之间的关系；能就熟悉的话题表达自己的观点，并使用一定的证据支持自己的观点，具有较强的说服力；能记叙个人经历和身边的活动，如校园活动等，使用常见的修辞手法，语句通顺，叙述完整；能通过社交媒介，如邮件、网页等简单讨论社会文化类内容，如传统节日、风俗习惯等。

实验组语言能力整体最终目标：能理解一般社交场合中常见话题的语言材料，抓住主题和主要内容，把握主要事实与观点，清楚他人的意图和态度；能在熟悉的场合就熟悉的话题进行交流，叙述事件发展，描绘事物状况，介绍相关活动，说明事物要点，简单论述个人观点等，表达较为准确、清晰、连贯。

语言学习中各项技能的习得不是完全割裂的，本项目组将实验组根据技能进行分类，以《新视野大学英语读写教程1》和《新视野大学英语视听说1》两本教材各四个单元的内容为依托，就学习目标加以界定，使教与学更加明确，以学生特长和兴趣为前提，充分调动学生英语学习热情和主观能动性，通过设定不同的目标任务，如听说组的小组视频和小组presentation等，读写组的英语论坛发言、小组英文小说创作等，同时每个大的产出任务会分解为几个子任务，“以学助用”、“以用促学”，以期达到语言能力的整体最终目标，做到“殊途同归”。

为了该实验研究的有效开展，笔者在开学之处就向学生公布了各组及整体的学习目标，同时也是学期末的评价标准，选聘英语课代表及各组组长，建立班级及各小组英语学习QQ群，为各项任务的布置与提交，以及合作学习提供了平台。

（三）数据收集及分析

本次教学实验使用的研究工具为前、后测试卷和访谈。两次测试均为英语水平测试，与四级笔试及口试题型一致，包括听、说、读、写、译五个部分，分别在第1周和第12周实施。评分由笔者和对照组任课教师负责，主观题评分标准由两位评分者共同商定。访谈主要包括英语学习总结、教学反馈等内容。本研究采用混合研究法。两组学生前后测成绩及各分类组之间的差异量化数据分析使用SPSS 19.0软件包，实验组访谈的质性数据依据Maxqda10.0软件。

三、研究结果

以下笔者将就以产出为导向的大学英语分类教学对英语总体水平及听说、读写技能的影响、以及学生对该分类教学的总体评价进行汇报。

（一）对英语总体水平的影响

本研究的量化数据分析采用了独立样本t检验比较了实验组和对照组在后测中的数据差异（见表1）。

经过12周的教学实验，实验组在后测中的平均分略高于对照组0.5分，但无显著差异（p=.623）。这似乎表明，以产出为导向的大学英语分类教学与传统的教学相比，在整体教学效果上并没有显著的优势。然而，在四个单元的教学中，我们分别设计了口头和笔头的产出任务，如unit 4 How to Make a Good Impression，听说组进行Job Interview的Role-play，读写组对我所给出的话题相关的补充材料的理解和整理，结合文章作者的观点，并发表自己的看法，完成一篇不少于800个单词的英语文章。各组在单元末结合PPT进行产出的展示（presentation）。结果发现，实验组学生在最后的小组展示中都能以较为流利的语言清晰的表达，在互动讨论中，也能运用连续话语就某个话题进行讨论，而在任务下达之初，学生表现出明显的不自信和畏难情绪，且在最初的组内讨论中，他们常需借助汉语。通过这种以产出为导向的大学英语分类指导的结果及笔者的课堂观察表明，学生英语学习的热情和自信心，以及口语表达的能力得到了提升。同时，学生在访谈中也提到，“自己英语口头表达能力的提高最大，学习了多年英语，以前都不敢在别人面前说英语，现在都能在班上那么多同学面前用英语做presentation了，挺不容易的。”

（二）对各分项技能的教学效果

以下将对比实验组和对照组在前后测中听、说、读、写、译各分项技能的具体变化，以考察以产出为导向的大学英语分类教学对这些技能的提升效果。

根据表2，实验组前测写作水平和听力水平显著低于对照组，后测则没有显著差异；实验组前测阅读水平显著高于对照组4.69分，后测则无显著差异；翻译水平前后测均无显著差异；口试我们采取四级口试的内容和模式，根据A、B、C、D四个等级分别给出4-1分，根据前后测，实验组与对照组口语水平无显著差异，后测则差异显著。

研究结果表明，以产出为导向的大学英语分类教学对学生的听说和写作技能有着较为显著的提升，对翻译技能的影响不大，同时，学生的阅读技能有所下降。这可能与此次以产出为导向的重写作和口语等输出技能的教学实验有关，同时，有待进一步研究论证。

（三）以产出为导向的大学英语分类教学的总体评价

对实验组进行的质性访谈中，学生提到最多的就是英语学习观念由被动、机械的学习向主动、能动的学习的转变，学生基本对以产出为导向的大学英语分类教学持肯定的态度，认为自己英语学习中的某个或某些方面得到肯定，并能最大程度得到提现和发挥，英语学习的自信心和学习热情得到提升；同时，以产出为导向，学习目标明确，“以学助用”、“以用促学”、“以评促学”，不仅使自身英语各项技能得到整体的提高，同时还培养了团队协作、自主学习等综合能力。

四、结语

本次为期半年的教学实验，实验组师生已逐渐适应了这种以产出为导向的大学英语分类教学模式，并取得了一定的成果。通过本次教学实验发现，以产出为导向的大学英语分类教学通过对语言能力目标做出了简洁而清晰的界定，使學生学以致用、学有所用，提升了学生英语学习的兴趣和热情，增强学生英语学习动机，促进学生的自主学习，同时，为实施以产出为导向的评价提供有用的工具，对英语教与学起到引导、规范、提升的作用，有利于实施“教、学、评、考”四位一体的教学模式；以产出为导向的大学英语分类教学能较为有效地提升学生的听力、写作和口语等语言输出技能，进一步开发学生的语言潜能，同时促进学生团队协作、自主学习等综合能力的发展。

但同时，在实施的过程中发现，实验组的学生对于阅读等输入技能有一定下降，这反映了学生从高中阶段重阅读和课文背诵向自主学习、选择性学习还需进一步适应，教师也应在教学上作出相应调整，切实将教学各个具体环节和要求吃透，而不要急于大规模开展教学实验。未来教学实验研究可侧重与教学目标相匹配的、以产出为导向的大学英语分类教学综合测评体系的研发，做到“以评促学”。

参考文献：

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