彭贵喜

小组合作学习是改革初中英语教学，提高学习效率的一种有效、实用的方法和途径。要使小组合作学习发挥出最大的功效，仍有赖于我们教育工作者对这种形式作更深层次的探讨、尝试和研究，激发学生的求知欲望，提高教学效率。本文通过自己的教学实践，拟提出个人对小组合作学习的思考。

一、合理分组

要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间在性格、性别、学习成绩和学习能力等方面存在差异。组内异质为小组成员间互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争奠定了基础。小组的组成应由老师和学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性别、性格、交际能力等。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。

二、开展活动

进行小组合作学习时，可根据教学安排和教学内容的不同设计各种任务活动。它可以是教学过程的一段或一个环节，也可以一节课都进行活动，甚至几节课或课外都进行活动。设计的活动要有一定的趣味性、可行性、真实性和探究性，问题要有一定的开放性，活动要能够促使学生获取、处理和使用信息。教师首先要明确，哪些内容需要合作学习，什么时候可以进行合作学习，合作学习的时间多长等。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，引导学生主动、创造性地开展语言交际活动。

三、教师的角色意识

在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时成为学生学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现在：（1）协调意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作，开展活动时，发挥着创设学习环境和气氛、维持学习秩序等作用。（2）激发意识。教师布置的学习任务要能起到激发学生产生学习欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要，言语审美需要，言语求知需要，等等。（3）参与和监控意识。在合作学习中，教师既是活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得顺利时，教师应及时给予表扬和指导，并现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。

四、科学的评价机制

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的标准，把学生个人记分改为学习小组记分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时，要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价。這样，可在小组内部树立榜样，激发组内竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。

（作者单位：常宁市板桥镇中心学校）