李利娟

2014年，“全民阅读”首次写入我国政府工作报告，中国正式开始了向“全民阅读社会”迈进的征程。各个学校积极打造书香校园，每个教室建起了图书角，成立了阅读兴趣小组，建设“书香班级”。这是学校层面的积极作为，而作为一名普通教师，我认为，培养孩子的阅读习惯、锻炼孩子的阅读能力、提升孩子的阅读思维，也许比图书馆的建设更意义重大。所以，让教师成为学生阅读生活的智慧引领者就是题中之意了。如果说低、中学段重点在培养学生阅读的兴趣与习惯的话，那么高年级的学生阅读就要开始有意识地拓展其广度与深度了。

一、多角度拓展学生的广度

语文教材的文章数远远不能达到教学大纲所要求的阅读量，因此，大量的课外阅读是提高阅读水平的重要途径。教师可以在课文的引导下，确定与之相关的阅读篇目和范围，增加课外阅读量。同时，鼓励学生多去图书室和书店自主选择感兴趣的好书，并在班级组成阅读小组，定时组织图书阅读交流活动，让学生互相推荐好书，并畅谈自己的阅读感悟，对表现良好的同学或者阅读量达到一定标准的同学给予奖励。在阅读中发现的问题，老师和同学可以各抒己见，甚至互相辩论，形成一种积极的课外阅读教学模式。如学习《草船借箭》，在感叹诸葛亮足智多谋的同时，可以使学生在课外通过阅读《三国志》《三国演义》等书籍进一步了解文中人物的性格与命运。这样将活跃学生的阅读氛围，使全班形成一种自主阅读、互相交流的习惯，增强学生的语言表达能力，对于他们思辨能力的培养也会有很好的帮助。

二、努力挖掘阅读的深度

小学高年级学生，在阅读方面有了一定的基础，对于相对短小简单的文章已经可以有自己的理解。因此，在小学高年级的语文阅读教学中，教师要合理放开课堂讲解时间，让学生在反复阅读中自己领悟作者的思想和写作背景。同时，鼓励学生通过反复阅读，获取不同的阅读体会，老师可以不定时地和学生交流，并作出适当指导。学生自己深入到一段文章中，会对相关的问题提出质疑，并进行主动探索。这种靠自己的努力得到的收获，会更加激发学生的阅读热情。我在教学六年级上册《窃读记》时，为了让学生更好地理解林海音小时候渴望读书的心理，就曾在一周前布置学生课外阅读林海音的《城南旧事》，了解她的生活经历。教师应鼓励学生长期进行各类文章的深入性阅读。同时，对于生活和学习中的问题，也可以慢慢地从阅读中找到解决的答案。

三、通过阅讀培养学生的审美

在引导学生阅读的过程中，教师要有的放矢地培养学生的文学审美能力与意识，引导学生从文章的字里行间体会文字的精妙之处，为何是这样表达，换作其他表达方式有何不同等。这种深刻领悟语言表达的能力是很难在短时间习得的，需要学生长期的阅读思考。通过教师在课堂上对于关键文段的指导和讲解，使学生增强品读和鉴赏能力。同时通过写作等方式将阅读中的精彩语言化为己有并加以运用，从而加深对于语文魅力的体会。如在赏读《巫峡赏雾》这篇文章时，教师可以让学生读后首先想象当时的美景，然后通过图片、视频等具体了解巫峡云雾的美。作者丰富的想象力、仔细的观察力以及“俊秀”“痴情”“璀璨夺目”等词语的应用，都值得学生仔细体会和认真学习。审美能力与意识就是在这长期的浸润中得以形成与发展。（作者单位：郴州市苏仙区柿竹园学校）