屈芝兰

“以生为本”的教育观充分体现了尊重学生的主体性和个性差异，发挥了学生的主体作用并把学生作为教学的出发点和归宿。语文是各科之母，更应将“以生为本”落到实处。

一、注重“以生为本”，要充分体现“自主、合作、探究”理念

1.自主———要求教师让学生积极参与进来，给学生留有选择的余地，给学生动口、动手、动脑的机会。字词教学要给学生动手的机会，让学生自己去找途径解决，如查字典、查资料书籍或者上网查询。阅读教学给学生动口机会，让学生或齐读、或默读、或朗读，或精读、或泛读。作文教学给学生自选题目及体裁的余地。例如，教《孔乙己》这篇小说，在对分析人物形象的时候，可以从外貌、语言、动作等不同角度进行分析，学生可以自主选择。同时，对这一人物持什么样的态度，可以充分尊重学生的情感差异：哀其不幸，怒其不争。

2.合作———教师应引导学生：与教师的合作，与同学的合作，与家长的合作，与平台的合作。与教师合作，要求教师交给学生一把钥匙；与同学合作，可以取长补短，共同促进；与家长合作，可以从家长那里获得支持和帮助；与网络平台合作，可以进行研究性学习，获得拓展的资源。

3.探究———就是要让学生善于质疑，善于发问，善于深钻，善于总结。汉语的学问万丈深潭，一字多音、一字多义值得探究；词语、句子的感情色彩、情景意境值得探究；文学作品的时代背景、作家人格、艺术价值值得探究。这些都得教师多示范、多点拨。教师提供学生研究的方法，给出解答的门路。例如，在教《背影》时，有学生提出了这样的问题：“假如我是朱自清，看到父亲这样艰难地爬月台为我买橘子，我不会只在车上流泪，一定会亲自去买橘子。”但也有同学不同意，于是班级中形成了激烈的争辩局面。这时，教师因势利导提出了“朱自清该不该自己去买橘子？”的问题让学生争辩。在课堂上学生通过“提问→辩论→小结”的形式，解决了自己关注的问题，获得了情感的体验和价值观的提升。

二、注重“以生为本”，要促进学生发展，启迪学生智慧，挖掘学生潜能

“以生为本”，可以从“重感悟，重积累，重迁移，重情趣，重习惯”等几方面着手。

1.点化感悟。这是针对语文教学中“满堂灌”和“满堂问”的现象提出的。“重感悟”就是把学习的主动性交给学生，让学生主动去思考、去玩味。阅读作品的情感体验要在学中悟，人生哲理要在学中悟。语文教学要重学生体悟，教师起指导、点拨作用。例如，在我们的教材中，有孔子、屈原、李白、苏轼、陆游、鲁迅、莎士比亚等古今中外的名人。教师指导学生阅读他们的作品的同时，也要与他们进行心灵的对话，触摸这些人类文明史上的伟大灵魂，从中感悟作者的思想感情，感受到美的熏陶，享受到审美的乐趣。例如，读文天祥的《过零丁洋》，会为他的爱国情操所感动，从而感到自己的渺小；读陶渊明《桃花源记》，会为他的“不为五斗米折腰”所折服，从而感到自己的不足。在不知不觉中，学生的思想得到启迪和升华，收到润物无声的效果。

2.积累充实。语文教学不同于数理化教学，熟未必能生巧，而在于厚积薄发，“唯有源头活水来”。在语文课堂中，教师指导学生阅读和写作时，應要求学生将精彩的词句、段落、篇章背下来。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，多读多记，多看多背，阅读量增加和不断的积累，势必带动写作。

3.迁移训练。迁移就是举一反三。魏书生老师强调“写”的迁移。写作能力的高低可以判断一个人语文能力的高低。指导作文，“要在读中悟，在写中练”，每教完一篇课文都要安排写片段的训练。要对作文教学进行积极改革，如进行“化整为零式作文教学”“诗歌创作与写作教学”等。

4.情趣培养。所谓“情”，一是老师对学生就如同对自己的孩子，要有情，二是老师讲课要情感饱满。教师要关爱每个学生，课堂上多表扬学生。“趣”指趣味性，即如何把课上得有趣味，一是钻好教材，教师有自己的看法，同时又要满足学生的渴求，二是精心设计每个教学环节，做到环环相扣，引人入胜，以吸引学生的注意力，三是课堂语言幽默、风趣，让学生能感觉到课堂学习的轻松氛围。

5.习惯养成。在语文教学中，重视培养学生良好的学习习惯，养成阅读的习惯、摘抄的习惯、写日记的习惯等。

（作者单位：衡阳县石市镇金屏学校）