贺燕

2012年，我开始任教小学一年级语文并当班主任。我深刻地明白阅读的重要性，于是我综合教育名家推荐的书单确定了一份班级书单，与孩子们开启了一段美好的阅读之旅。

在阅读之旅中，我有了一些发现。

发现一：学生热衷于故事性比较强的书籍，如《丁丁历险记》《皮皮鲁传》《淘气包马小跳》，对中国古代传说类的书籍不太感兴趣，《舜耕历山》《龙生九子》《大禹锁蛟》放在图书角无人问津。学生喜欢猎奇，追求轻松，对一些乡土题材的小说，如《草房子》《青铜葵花》，也不是很喜欢。

发现二：有些书在这个年段不喜欢看，但过些时间又喜欢看了。如《绿野仙踪》《汤姆·索亚历险记》《尼尔斯骑鹅旅行记》《福尔摩斯探案集》这类历险书籍，在六年级下册学了课文《鲁滨逊漂流记》《汤姆·索亚历险记》之后，出现了一个阅读井喷期，学生到处寻找探险书籍看。

发现三：随着孩子的长大，阅读出现了性别差异，男孩子对热闹的、探险的、神秘的作品感兴趣，女孩子对情感细腻的、描写优美的、情调高雅的作品感兴趣。学了《草船借箭》后，我推荐学生看《三国演义》，并把它作为暑假读书作业布置下去。开学后，我发现男生基本上读完了，有的还看完了电视剧，并拓展阅读了《三十六计》《孙子兵法》等书；看完这个大部头的女生不到三分之一，她们实在不感兴趣。在四年級时，我和学生共读《妖精的口袋》，女生非常喜欢，男生则明显不喜欢，他们说：“这是写给女生的书。”

问题四：书籍的学段归属没有严格的界限。如《丁丁历险记》，书单推荐给二年级学生看，实际上，学生从一年级到六年级都喜欢看，一、二年级时把它当漫画书看，认真看字是在三年级。而桥梁书《不一样的卡梅拉》为二年级下册推荐的选读课本，里面的汉字相对简单，二年级上册的学生也可以看。

经过几年的实践，我认为读书是一件“仁者见仁，智者见智”的事，不能千篇一律生搬硬套。教师在为学生推荐书籍时，也不要被“书单”所左右，要根据学生的年龄和爱好，选他们感兴趣的书读，只有这样，才能真正把书读下去，并且达到事半功倍的效果。

现在，我基于语文课本，结合教材内容为学生推荐读物。如学习了《卖火柴的小女孩》，我要求孩子阅读《安徒生童话》；学习了《珍珠鸟》，我引导孩子阅读《冯骥才散文选》；学了《窃读记》，推荐学生读《城南旧事》……将课内学习与课外阅读有机结合，激发孩子的阅读兴趣，拓展孩子的知识领域。

我还会对课外阅读进行有效的组织和指导，使阅读持续下去。如每学期选择一本书师生共读。五年级时，我选了《城南旧事》和《三国演义》。每天的课外阅读30分钟就是读指定的书，还鼓励他们在荔枝FM开通私人播客，上传自己的朗读作品。当然，很多文学作品都被翻拍成电影和电视剧，我也会鼓励他们看。

我还为学生搭建了分享和讨论的平台，因为阅读需要交流。每个月末的读书班队活动课，我让学生针对一个话题，结合书本和自己的生活谈看法。还会创意写作，如写读后感或尝试着给小说写后传。在读完《三国演义》后，我上了《三国演义》的读书成果汇报课，课上孩子们展示了他们手工制作的兵器，还为三国里的武器进行了排名；出示了他们绘制的军事地图、手抄报，收集的相关歇后语、谚语；演唱了电视剧的主题曲，朗诵了写三国的诗词。有了这样的阅读组织和指导，学生读完一本本大部头就变为可能。

每个人的人生道路都须由自己来走，自己的饭要自己吃，自己的书单也要自己开。我希望学生读己所爱，有书单，不唯书单。

（作者单位：华容县马鞍山实验学校）