李兰

摘 要：美术教学活动在幼儿园日常教学活动中居于主导地位，水粉画是其中的主要表现形式之一，水粉画的表现形式是多样化的，用不同的形式呈现同一内容，最终所带给人的视觉效果也会截然不同。教师应该使美术活动走向生活化。在教学过程中，教师要引导幼儿从仔细观察。因此，在美术活动中无论是教学内容还是教学手段都力求达到生活化。

关键词：幼儿 水粉 实施 策略

美术活动应该启迪“灵性”灵性是指人所具有的聪明才智，对事物的感受和理解的能力。新课程标准要求，美术活动不仅仅是传授学生绘画的技能，培养学生的审美力和创造力，更应该注重对幼儿完善人格的塑造和全面素质的提升。在美术教学中启迪幼儿的“灵性”，是要求教师充分发掘幼儿的潜能和智慧，从而使幼儿不断实现自我、超越自我。我们说，艺术来源于生活，是生活的体现，因此，选择好的绘画形式和绘画内容对于幼儿来说便显得十分重要。

1 选择契合幼儿表现的绘画形式、内容是先导

1.1 抽象点画下的具象世界

抽象画对于幼儿来说，实际上并不陌生。如在小、托班的时候，我们就已經开始让幼儿逐步尝试用各种色彩进行涂鸦，在多种色彩的反复叠加之下，呈现出丰富多彩的肌理、视觉效果。这种色彩的碰撞、交融所呈现出来的绘画作品没有明确的主题，但是却十分受幼儿欢迎，它们就是最为典型的抽象画。进入大班后，抽象画作为水粉画的一种形式，已不是让幼儿简简单单的玩颜料，而是通过“点彩”这种简单的技法来表现作品内容。

在刚开始进行水粉绘画的活动中，教师请幼儿绘画的主题是《花》，提出的要求就是让幼儿用点彩的方式进行。“怎么用点点来画一朵花”，这个问题中“点点”是抽象的，“花”是具象的。如何将抽象化为具象，“点彩”成为此次绘画的核心，同时这个陌生的词也引起了幼儿学习的好奇心。从简单的单彩组合到后来的重彩叠画，在教师的示范讲解下，幼儿都惊奇的感受到了这中间的变化。通过“点彩”这样一种形式，幼儿体验到了全新的绘画方式，感受到了水粉画的独特和新颖。在这种形式的绘画作品中，手法虽然是典型的抽象派，然而呈现的内容却是具象的、写实的。大家对此都乐于接受和充满好奇。显然，这对于进行接下来的水粉绘画活动都起到了推动作用。

1.2 色块组合下的形象世界

很多情况下，若要幼儿大胆运用色彩，形象的勾画出一种具体的形态确实比较难，这样的绘画活动大多趋于技能上的表现，对于幼儿来说，重于技能的绘画形式会让他们感到枯燥甚至缺乏趣味性。然而，色块的合理组合、引用能够让幼儿通过自己的理解来塑造形象的作品内容。这种方式简单易行，作品所展示的内容丰富、多样，幼儿在作品中所倾注的情感也是真切而实在的。活动前阶段，教师让幼儿进行色彩的欣赏、感受活动：教师选择颜色鲜明、浓郁的图片让幼儿进行欣赏，如：夕阳晚霞、天空大海、草原花海等，在这样一种亲自然的图片欣赏下，幼儿留下了一定的记忆。联系实际，幼儿对于色彩有了一定的感受和理解。活动正式开始时，教师先让幼儿进行回顾，总结出大自然中的几种色彩组合，然后选择颜料进行绘画。为了使画面的色彩更柔和、自然，教师指导幼儿在其中间加入渐变色。轩轩和蓉蓉在完成绘画后，展现在大家眼前的红色系作品不免让大家惊叹：“好漂亮的晚霞啊！”“那是太阳照到了海面上的样子！”…这整幅作品的画面虽然十分简单，但视觉效果比较饱满，同时也为大家留有较大的想象空间。

1.3 线描、色块重组下的生动世界

幼儿往往会根据色彩的丰富和鲜艳程度来选择自己喜欢的内容，而那些具有明快色彩的事物更容易引起幼儿的兴趣，在丰富的色彩铺垫下，用线条描绘事物的轮廓，更能呈现作品的充盈和生动。在格子布的活动中，很多幼儿都有“格子画”的经验，因此，在配色的过程中，底色的配用都比较协调、鲜艳。在这样的格子布中，利用单元色构画已经感觉比较凸显。但是，一些幼儿就用两种颜色作为格子布底色，再用单元色进行构画的时候就感觉单调了些。宁宁在看见琪琪画的格子布时，就说：“我怎么觉得你的格子布颜色这么少的呀。你可以把它画成五颜六色的，这样就更好看啦。你看我画的就像爱丽丝里面的迷宫花园。”宁宁的想法就展现了多元色构画的绘画方式。这样的绘画以同样的方法用不同的配色方式进行展现就显得更加丰富和多样化。

通过丰富的生活内容体验后，利用色彩和线描画的共同结合，幼儿所塑造出来的世界是生动而多彩的。这样的内容、形式帮助幼儿更好的进行拓展、想象，使其创造出来的作品给人一种温馨、和谐、快乐的感觉。

2 利于幼儿表现的绘画材料、工具是基本条件

合适、便捷的绘画材料、工具能够引起幼儿绘画创作的兴趣，同时也便于幼儿进行绘画创作，为幼儿的绘画提供最为基础的保障。

为满足幼儿各方面的需要，在进行绘画时教师还会根据主题、内容的变化相应的提供新的材料、工具。这些新的材料比较特殊，主要包括绘画的底板和作画工具两大类。绘画底板除了基本材料中提到的纸质之外，还包括用KT板、棉布、木板等材料作为底板。作画工具除了基本材料中的水粉笔之外，还包括棉签、自制的海绵棒、纸团印、布球甚至包括自己的手和手指头。这些特殊工具、材料的提供为幼儿的创作提供了更广阔的空间，同时也激发了他们的创作欲望，让他们有足够的自由和信心去操作。

在活动中，各类材料、工具的提供让幼儿对于绘画操作充满好奇和兴趣，随之间接成为引领幼儿进行绘画表现的重要途径。

3 引发幼儿开展丰富性绘画的指导是核心

教师的指导对于幼儿进行绘画操作起着决定性的作用，合理的指导能够激发幼儿的绘画热情，有助于幼儿掌握基本的美术要素，同时亦能使幼儿各方面的认知水平和情感发展都有所提高。作为大班幼儿的绘画活动来说，基本的绘画技能技巧是幼儿进行美术构建的一个重要支架。有了这种基本的技能作为基础，幼儿才能够大胆的进行发挥和拓展。

总之，水粉绘画是一个让幼儿不断感知、欣赏、学习的过程。在这个过程中，欣赏、感受是基础。因此，在平时的活动开展中，通过让幼儿欣赏艺术性的图片、欣赏名画、欣赏大自然来积累幼儿对于色彩的理解；在绘画过程中，通过教师有意识的引导来进行潜移默化的提高；在活动后，通过开画展的形式让幼儿相互欣赏、评价他人的作品，从中来提高幼儿对于自己作品的评价。在这种多样化的欣赏、感受下，幼儿的审美能力和欣赏能力都得到的一定程度的提高。

最后在水粉绘画活动中，幼儿所表现的欲望跟他们所获得的经验程度有着密切的关系，这些经验不仅仅是绘画技能上的经验，还包括各种知识经验、情感经验、知觉经验、美感经验的提高。在我们开展的绘画教学中，虽然形式较为抽象化，但幼儿在实施、创作的过程中却是具体的，而幼儿最终呈现的作品也是形象而富有美感的。由此看来，在进行水粉绘画的一系列过程中，各类经验的多方位提高促进了幼儿在艺术教学中的整体性提高，实现了一种和谐性的发展。

参考文献

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