李美香

摘 要：为了改变传统小学语文课堂高耗低效的不良现状，教师要在语文教学实践当中大胆改革创新。情境教学法是新课改中使用最为广泛的教学方法，教师可以利用情境教学法增强语文学习趣味性，激发小学生的主体性。教师可以根据不同教学内容的特点创设生活化的教学情境、分角色表演情境、合作探究情境以及多媒体情境，在情境创设过程中增强师生之间的互动，提高小学生课堂参与兴趣和课堂参与度，在充满趣味性、开放性的课堂学习当中获得知识、提高能力，获得更好发展。

关键词：寓情于景；情境教学法；小学语文；教学；运用

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）19-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.066

小学语文作为一门重要的基础学科，在促进学生全面发展过程中起着重要作用。情境教学法是新课改当中广泛运用的教学方法之一，立足于小学生身心发展实际的情境教学法的使用可以让语文课堂转变死气沉沉的不良现状，让课堂学习变得更富趣味性，营造出轻松、愉悦的课堂氛围，小学生的学习兴趣在不同情境的创设过程中被充分激发出来，他们在课堂上主动学习，主动探究，课堂教学效率大大提高。在情境创设过程中，教师要善于结合小学生的实际、结合不同课文的特点，创设多样化的教学情境，全面提升课堂学习效率。

一、教师可以在语文教学中创设小学生更容易理解和接受的生活化教学情境，激发小学生语文学习兴趣

语文是一门源于现实生活、高于现实生活的学科，是作者对现实生活进行的创造性加工。传统语文教学枯燥乏味的知识讲授难以调动小学生学习兴趣，难以使小学生的注意力有效集中到课堂学习当中来。例如在《画杨桃》一课学习当中，教师就可以把杨桃带到课堂上，让小学生对杨桃进行仔细观察，并在仔细观察的基础上分组讨论自己看到的杨桃是什么样子的。由于小学生处在教室不同的位置上，从他们的视线角度观察到的杨桃形状肯定会产生不同。然后教师据此对小学生进行引导，让他们思考为什么不同位置上的同学看到的杨桃形状有所差别呢？然后教师让小学生一起学习关于画杨桃的故事，他们的课堂参与积极性大大提高。在课堂学习过程中，他们不仅更好地理解了文章内容，还学会了应该多角度思考问题的思维方法。

二、教师可以在语文教学中创设分角色表演情境，在表演过程中加深小学生对课文的理解

处于小学阶段的学生拥有强烈的好奇心和表现欲望，传统语文教学忽略了小学生的主体性，教师的满堂灌输扼杀了他们的学习积极性，新课改下的小学语文教学可以运用情境教学法，利用小学生喜欢表现、喜欢模仿的特点，在故事性强的课文学习过程中创设表演情境，让小学生扮演故事当中的人物，仔细揣摩人物的心理、表情，用恰当的语气、丰富的肢体动作对课文当中的角色进行阐释，小学生在分角色扮演过程中不仅可以对人物个性特征有更深刻的体会，还可以加深对课文的理解，语文学习成了一件富有趣味性的事情。例如在《植物妈妈有办法》一课学习中，在小学生对课文内容有了初步了解的基础上，教师可以将课文改编成课本剧，找几个同学分别扮演蒲公英妈妈的孩子、豌豆妈妈的孩子以及苍耳妈妈的孩子，给他们戴上提前准备好的带有植物图片的头饰，让他们根据课文内容安排的先后顺序依次出场，其他同学负责齐声读旁白，小学生们在声情并茂的表演过程中不仅了解了植物传播种子的不同方法，还意识到了不同的植物妈妈的智慧，增强了探究大自然当中植物奥秘的兴趣。

三、教师可以在语文教学中创设合作探究情境，在合作探究中活跃课堂氛围，增强学生学习能力

关于教育，我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”教师要善于放权，变满堂灌输为启发引导，变知识的权威为学生成长道路上的引路人。教师要通过情境创设激发小学生学习兴趣，充分体现他们的主体性，让课堂变成他们主动学习、主动质疑、在自主学习以及合作探究过程中解决问题，从而提高学习能力的过程。例如在《小鹿的玫瑰花》一文学习过程中，为了成功突破教学重难点，我将“小鹿精心栽培的红玫瑰开得那么漂亮，可是小鹿正在养病没有看到，那么小鹿的玫瑰花有没有白栽呢”这一具有开放性、挑战性的问题让小学生分小组合作探究。小学生在纷纷发表自己的意见并和其他同学进行沟通、交流后，他们对“只要能够为他们带来快乐，自己也会快乐”这一思想有了更深刻的了解，他们懂得了能够为身边的人送去欢乐和幸福，自己也会感觉很幸福。在小组合作探究过程中，他们不仅成功突破了教学重难点，还在增强参与意识、合作能力的基础上受到了感情熏陶，这比教师枯燥乏味的说教更能产生震撼人心的效果。

四、教师可以在语文教学中创设多媒体情境，吸引小学生注意力，激发他们的求知欲

传统语文教学一支粉笔、一块黑板的单一教学方式不能有效吸引小学生的注意力，单靠教师的语言描述难以激发他们的学习兴趣。因而他们在枯燥乏味的语文课堂学习中常常容易走神、注意力难以有效集中到课堂学习中来，课堂学习效率也极为低下。多媒体技术在小学语文课堂上的广泛运用，让知识可以以一种全新的、直观形象的方式展示在学生面前，在多媒体课件的辅助下，抽象性极强、枯燥乏味的学习内容变得更具趣味性，可以充分调动小学生的求知欲，讓他们尽快融入课文学习情境中去。例如在生字教学当中，为了帮助小学生更好地学习“日”字，教师就可以说先利用多媒体展示出一幅太阳的图片，小学生很容易说出这是“太阳”。然后，教师讲太阳对于我们人类生存的重要性，古人也对太阳存在着敬畏之心，非常喜欢太阳。那么，古人是如何用文字记录、表现“太阳”的呢？在此基础上教师用电脑动画演示“日”字的演变过程。然后让学生自己参照课本看看其他几个生字是如何演变的。在多媒体课件的辅助下，原本枯燥乏味的生字教学变得富有趣味性、直观生动起来，多媒体的运用不仅成功激发了小学生生字学习的兴趣，还让他们更深刻地理解了生字音、形、义之间的联系。

总而言之，在小学语文教学当中创设多样化的教学情境不仅可以充分调动小学生的学习积极性，让他们的主体性充分发挥出来，还让他们在主动学习过程中学会了如何学习，提高了自学能力，提高了语文课堂教学的有效性。教师要善于根据不同课文的特点创设合适的情境，激发小学生内心的情感，让小学生在兴趣中探索，学得主动、学得愉快、学得有效，从而全面提升小学语文教学质量。

参考文献：

[1] 李慧敏.浅析创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（3）.

[2] 钟慧敏.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].新课程·小学，2017（9）.

[责任编辑 万淑蕊]