陈珏

【摘要】当前的国际化职业环境，呈现出四大导向发展模式。联系国内的职业教育环境，借鉴国际上成功的职业教育发展典型经验，提出针对国内环境的职业教育发展策略，为我国职业教育事业发展以及职业人才的提供参考。

【关键词】职业教育发展策略近年来，国家颁布了大批职业教育发展利好政策，并部署了一系列重大战略决策，使我国的职业教育进入快速发展的轨道。在国际化视角的驱动下，职业教育要借鉴国外的职业教育人才培养模式，系统化地培养我国社会发展所需要的职业应用型人才，拉近我国职业教育与国际化职业教育的距离，全面的促进我国职业教育的快速发展。

一、国际视角下的职业教育发展环境

1.能力导向发展模式

能力导向发展模式职业教育环境的缔造者是美国，也称为CBE职业教育发展模式。这种教育发展模式的核心为职业定位下的综合素质能力培养，在北美地区得到了广泛的推广。能力导向发展模式注重对职业教育的科学定位，通过对职业的科学规划确定培养目标，配套评价体系。其中，职业定位的科学规划工作由对口企业设计完成，具有很强的针对性和实效性。定位下的综合素质培养主要涵盖知识技能、工作态度、相关经验以及能力反馈四大层面，教学过程也按照这四个层面由浅入深逐渐开展。在具体的教学过程中，能力导向的发展模式从学生的不同起点出发，联系学生的经验和能力配套教学方法，减少多余的重复环节，教学效率较高。在学习方式上，该模式注重开发学生的主体思维，给予学生更多自由发展的权利，考核也是由学生主动提出后，才进行考核评价。总的来说，能力导向发展模式将各种传统、现代的教法融为一体，因材施教，设定毕业标准，在发挥学生的自主性和积极性方面，有很大的促进作用。

2.地位导向发展模式

简单而言，地位导向模式就是将职业教育与普通高校教育的地位同等对待，这种发展模式的代表主要是北欧的瑞士。瑞士职业教育与普通大学教育在资金投入与办学质量上同等对待，并配套与普通高校一样严格的评价体系。由于瑞士政府对职业教育的高度重视，职业教育在瑞士的地位很高，很多的毕业生都选择报考职业学校，在职业学校中考取证书，获得职业技能文凭。一部分学生凭借职业技能从事相关的工作，还有一部分学生可以通过继续教育的形式考取更高级别的证书或者进入更高级别的院校进行学习。瑞士的职业教育视野开阔，职业教育不仅为本国的经济服务，还与欧盟很多国家建立人才战略合作伙伴关系，职业教育为瑞士的国民经济发展贡献出更多的力量，这也是瑞士经济长盛不衰的原因之一。

3.规模化导向发展模式

这种发展模式以澳大利亚的TAFE职教模式最为典型。在培养模式上，澳大利亚的职业教育呈现出规模化特点，课程设置实用而丰富，注重职业人才市场的需求，课程开设广泛而突出职业功能，处处彰显职业能力的培养优势。TAFE职教模式强调与基础教育、高等教育的紧密衔接，强调与职业雇主要求的能力有效对接。最主要的是，TAFE职教模式采取澳大利亚统一的TAFE标准，由国家进行标准制定，打造出一个大规模的职业教育人才市场。在这种规模化的导向机制下，形成以职业教育促进职业教育发展的良性循环模式，使澳大利亚职业教育取得突破性的发展。

4.“双元制”导向发展模式

这种发展模式产生于以严谨著称的德国。所谓“双元制”就是强调培养学生双重身份的职教开展模式。双重身份即職业学校的学习者和企业实训的实践者。“双元制”具有以下几个特点：一是注重学生关键能力的培养；二是由职业定位的相关行业协会对学生进行实训和综合评价；三是教学模式讲究自由性和互通性；四是有一套科学完善的评价体系，教考分离，评价标准更加的客观有效。“双元制”导向发展模式培养出来的学生独立性更强，综合素质能力更加出众，职场的竞争力更强，保证了人才的培养质量，得到国际上的认可。

二、国际视角下的我国职业教育发展策略

1.学生主体性策略

受传统的教育模式影响，在我国的职业教育开展中，学生的主体性地位不足，教学方式单一、固化。在具体的教学流程上，教师仍然是教学的主宰者，学生被动的接受知识和技能的传授，学生的个性思维和创造思维难以被完全的激发出来。此外，教学目标和评价标准过于统一化也是一个重点问题，忽视了学生的个性差异化发展，对学生职业能力的界定不够科学，造成学习资源的重复浪费，教学效率不高。在国际化职业教育发展的视角下，我国的职业教育必须要转变原有的“一刀切”的人才培养观念，摒弃传统的灌输式教学模式，从提高学生的主体地位出发，挖掘学生的个性思维，借鉴国际上优秀的发展模式，扎实地推进职业院校主体化的职业教学改革进程，为不同学习基础的学生配套不同的能力培养方案、不同的毕业考核标准，引导学生发挥个性思维，成为职业技能学习的主导者，成为职业道路上的优胜者。

2.地位同等性策略

我国的职业教育起步较晚，起点较低，而且职业教育的地位普遍偏低，难以与普通高等教育并驾齐驱，以上原因造成了职业教育的生源质量、办学质量都远远低于普通高校，降低了职业教育的人才质量，也使一些地方的职业教育陷入难以突破的死穴，未能全面发挥对社会建设的促进作用。在国际化职业教育发展的视角下，我国的职业教育要从源头抓起，提高职业教育的社会地位，走出发展的困境，从社会层面对职业教育进行大力的推广，为学生的职业教育规划更加美好的愿景，吸引更多的优秀毕业生加入职业教育的队伍，提高生源质量，加大支持力度，提高职业院校的办学标准和办学质量。完善考核体系，把好职业教育人才输出质量关口。通过一系列的改革方案，加强社会群众对职业教育的认识，给予职业教育与普通高校同等社会地位，促使我国的职业教育得到跨越式的大发展。

3.师资联盟性策略

从师资力量上来看，我国的职业教育发展仍然比较薄弱，难以满足高质量的职业人才培养要求，对职业教育的可持续发展产生一定的阻碍。因此，必须壮大职业教育的师资力量，使职业教育教师的知识储备、教学能力，技能水平达到更高的要求，才能适应职业教育的发展步伐，提升我国职业教育的国际地位。在具体的开展措施上，可以采取师资联盟性策略，为各个职业院校建设资源共享的桥梁，使其进行师资联盟，实现各类师资资源的优化整合。各个职业院校之间可以将兄弟院校的优秀教师引进来，为学生授课，进行专题讲座，也可以将本校的教师派送到兄弟院校进修，学习其他院校的先进教学经验。同时，可以借助网络资源共享平台，共同选拔出优秀的教师进行公开授课。

4.校企联合性策略

当前的我国的职业教育发展，校企合作主要体现在实习环节，在理论的教学以及考核评价等环节与企业的关联性不足，造成理论与实践脱节的现象较为严重，与国际上的先进职业教育存在一定的距离。国际化职业教育发展的视角下，我国的职业教育开展要学习先进国家、地区的校企合作经验，在更深层次上完善相关制度。在具体的实践操作上，可以与企业建立联合教学制度，让学生在学习职业技能的同时，由企业对其实践能力进行随时检验，使学生更加直观地感受到自身职业技能的社会适应性。

综上所述，在国际化的视角下，我国的职业教育发展任重而道远。职业教育的主管部门、相关单位要树立更高的教学目标，借鉴世界先进的职业教育发展模式，取其精华、去其糟粕，找准适合我国职业教育发展的全新途径，为我国职业教育发展添上更加浓墨重彩的一笔，促使我国的职业教育尽早进入世界先进行列，在社会主义经济建设中发挥更加重要的作用。

参考文献：

[1]徐朔.国际职业教育的基本模式及国别比较[J].外国教育研究，2005，（08）.

[2]郭健.国际职业教育的新观念与新举措[J].中国职业技术教育，2002，（20）.