张延萍

【摘要】创新教育是以培养人的创新精神、创新能力为基本价值取向的教育。语文教学中的创新教育是根据学科性质、语言特点，凭借教材和其他教学媒体，在学生学习语言的过程中激发学生的创新欲望，开掘学生的创新潜能，培养学生的创新精神、创新能力和创新人格的教学实践活动。知识经济时代要求人们具有创新意识，要求学校教育把培养学生创新精神和创新能力摆在突出地位。

【关键词】高职高专语文教学创新教育“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”语文是教育的基础学科，在实施素质教育、培养创造性人才上有得天独厚的条件；在培养学生的创新精神和创新能力上，更有英雄用武之地。语文教师要在自己的教学中努力培养学生的创新精神、创新能力，大力实施素质教育。那么，如何在语文教学中实施创新教育呢？

一、营造民主、宽松、和谐的教学氛围

有研究表明，民主型的导学方式，会使学生心情舒畅，思维活跃，表现出较高的独立性，学习效率高。语文教师在课堂教学中要充分讲求民主，尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，尊重学生的个性差异；不讽刺挖苦学生，允许学生犯错误并改正错误；要给每一个学生以展示自己才能与水平的空间和时间。语文课上要坚决反对教师的“一言堂”“满堂灌”，坚决反对把学生当成接受知识的容器，忽视学生作为一个人所具有的思想、情感、意志、品质。

要面向全体学生，对不同层次的学生，要尽可能采取不同的教学方法，分阶段提出不同的教学要求，以期达到共同提高。当学生一时回答不出问题时，教师要有耐心，要给学生以充分的思考余地，“再想想”，“是否可以从另一个角度考虑？”“先坐下思考一下”。即使回答错了，教师也不应立即予以否定。可先让回答错误的学生坐下，请别的学生来回答或请大家来讨论。通过正误比较，孰是孰非，不言自明。这样学生的学习积极性就得到了保护。当后进生出现这种情况时，尤其要注意顾及其面子，保护其自尊心。教师在课堂上千万不能说“这样简单的问题都回答不上来，怎么学的”“你怎么这么笨”等有伤学生自尊心的话；更不能体罚学生，不让学生站着听课或站在教室外面。在课堂上语文教师还要教育全体学生，使他们真正做到相互尊重、相互关心。教育优秀学生要谦虚，不自傲，不歧视后进生；教育后进生要自强不息，不自卑。在课堂教学中要创造条件，给后進生以更多的成功的机会，使他们看到自己的闪光点，不断增强自信心，增强克服困难的勇气。只有这样，才能形成民主、宽松、和谐的教学氛围；只有这样，学生的身心才会得到解放，思维才会变得活跃，也才有可能产生创新意识，具有创新能力。否则，独断专行，家长制的作风，只会造成课堂气氛的沉闷、压抑，只会使学生不断产生较高水平的挫折，最终扼杀了学生的创新意识与能力。

二、注重培养学生的“问题意识”

“问题意识”是思维的重要特征之一。人们在其认识活动中经常对一些实际问题和理论问题产生疑问、困惑和探究的心理，这种心理又驱使人们进行积极的思维，不断提出问题、解决问题，这就是“问题意识”。问题意识是思维的动力，创新精神的基石。它体现了思维过程中的灵活性、深刻性、独立性和创造性。强化学生问题意识是培养学生创新精神的起点。

高度肯定和重视学生问题意识的培养，为古今教育家所共识。孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。宋代著名学者陆九渊的观点则更精辟，他说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”这是对问题意识作用的充分肯定。近代著名教育家陶行知说得更生动形象，他在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”因此，在教学过程中，师生双方都必须加强自己的“问题意识”。事实上我们学生的问题意识比较薄弱，典型表现为两类：其一是不敢或不愿提出问题；其二是不能或不善于提出问题。教师的高明之处，在于要能区别对待学生的问题意识，要善于总结思考。学生的质疑能力实际上是自学能力和理解能力的外显。学生质疑的深浅，反映了钻研知识的深度。我尝试采用提问本来取代练习本。学生所提的问题，只要与语文有关均可提，可提已学过的课文，也可提未学过的课文；可提课内的，也可提课外的。对学生所提的问题，可让学生自答，也可让学生互答，也可教师回答，有些问题可问而不答。

三、鼓励学生大胆质疑，发表自己与教材、教师、权威的不同见解

疑问往往是一系列积极思维的开端，是创造发明的起点。“尽信书，则不如无书。”入选语文教材的文章，大多是文质兼美的典范之作，但有时也难免有疏漏甚至是错误的地方，小到字词的音、形、义，大到文章的思想内容、艺术特色。当学生提出问题之后，教师应及时给予表扬，同时鼓励学生独立思考，发表独到的见解，寻找正确的答案。如我在教《琐忆》一文，介绍鲁迅《自嘲》这首诗时，故意将“华盖运”解释成“好运气”。有位同学认为我的解释不符合上下文意，尤其不符合鲁迅写这首诗的时代背景，并且援引《辞海》中的条目来加以证明。学生在学习中大胆质疑，有助于发散式思维能力和素质的培养。《项链》是法国著名小说家莫泊桑的代表作，其主人公玛蒂尔德一般被认为是追求虚荣、贪慕享乐的小资产阶级妇女形象。但抛开历史的成见，重新审视这一形象，便会发现一些新的东西。有的同学在反复研读了课文、查阅了许多资料后，提出了玛蒂尔德在“失去十年青春”的同时，也“得到了善良与诚实”的观点。可见，善于发现问题、提出问题是创新的前提。语文教师要善于引导，大胆鼓励，要注意保护学生的这种积极性和求索精神。

四、打破常规思维，激发学生求异思变能力

教师可根据教学实际，设计一些目标明确但没有也不需要有固定答案的训练题，这是课堂教学中培养创造能力的重要途径。鼓励学生围绕一个问题，从同一端点出发，沿着各种不同的方法去思考，探求为数众多的答案，寻求角度迥异的途径，不强求完全统一的答案，在求异的基础上进行优劣比较，寻求“最佳”。设计此类问题要注意保护学生的求异思维。求异思维是一种非线性思维，它是分散的、辐射的、扩散的；而求同思维是一种线性思维，它的活动方式是集中的、融合的、聚敛的。创造思维的训练应是两种思维新颖的、灵活的、有机的结合，促进求异思维与求同思维协调发展。求异思维与求同思维协调发展，有利于提高辩证分析能力，有助于撞击出智慧的火花。如在教《善于建设一个新世界》这篇课文，就文中用来比喻论证的“滥竽充数”，从不同角度，鼓励学生发挥自己的创见，探索求异。学生或认为：南郭先生是人们嘲笑、讽刺的主要对象，其实并不公平。（阐述理由），第一该嘲笑的是齐宣王，而不是南郭先生。也有学生说，即使泯王，也只是“好一一听之”，并不真正有辨别真假的能力。更有学生指出：齐宣王身居王位，既无严格考核人才之心，又无录用真才实学之意，上当受骗只能表明他是何等的昏庸和愚蠢！因此，从某种意义上说，齐宣王才是导致滥竽充数的罪魁祸首。这是通过学习课文，深刻领悟“滥竽充数”在文中的妙用之后，另辟蹊径，从反面开拓学生思路，激发学生求异思变的能力。