国晓娟

【摘要】课堂是教学的主要阵地，课堂教学是整个学习活动最重要的组成部分，高效率的课堂教学是学生学习的关键。主要分析研究课堂中教师问题的设计对教学效率提升的重要性，并提出课堂问题设计的关键点及方法，旨在为中学课堂教学提供参考。

【关键词】初中教学课堂教学问题设计课堂效率一、概述

创新人才培养模式，打造高效课堂，提高教学效率，推进素质教育是时代发展的必然要求。教学的艺术中心集中体现在恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。作为课堂教学“常规武器”的课堂提问，是引导学生主动参与课堂教学的有效工具。教师应深入钻研“问什么、为何问、怎样问”，切记“满堂灌”的极端变为毫无价值的“满堂问”的另一个极端。

二、中学课堂教学现状分析

自2011年《课改纲要（试行）》发布以来，全国都在积极推行文件的精神，但很多都停留在认识层面上，没有真正把新的观念贯彻到教学实践中去。

然而，根据笔者通过多种方法在多所初中调研发现，目前很多教师还是采用老一套的教学方法，以讲解为重点，重结论，轻过程。课堂上教师启发、学生参与不够，学生主动性得不到充分发挥。同时，教师综合知识缺乏，对课堂问题的设计缺乏新意，不能抓住教学的核心进行问题的设计，对学生的反馈情况注意不够，影响教学效率；在教学改革的新思潮冲击下，部分教师感觉课堂无法定位，不知如何进行教学，说明部分教师的能力和水平还有待提高；大多数教师备课认真，教案编写规范，并有教学后记的记载，但是一些教师为了应付检查，一味追求形式，忽视备课本质，并且单存依赖教参，不去寻找其他源头活水。很多教师教案写的一套，上课教的又一套；《课改纲要（试行）》明确提出：“地方教育行政部门应制定有效、持续的师资培训计划，教师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主要任务，确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行”，这一点很多地方并未落实到位；以上只是对目前新课改以来仍存在的部分比较突出的问题进行了梳理。

三、提高初中课堂教学效率分析

发现了诸多的问题，如何开出“治病良方”以不断提升我们的教学效率，提高课堂教学质量。我们要认真研究《基础教育课程改革纲要（试行）》，因为这是我國基础教育的具体要求，也是智慧的结晶。

笔者认真研究《基础教育课程改革纲要（试行）》后，归纳出课堂教学的重点应围绕以下两点：（1）强调形成积极主动的学习态度；（2）倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这两点的集中体现就是要达到学生主动学习、乐于学习并善于学习的目的。这就需要教师的引导，调动学生的兴趣，课堂提问是初中教学的常规武器也是重要武器，好的问题设计及提出可以很好的调动学生积极性及参与和获得感。

四、课堂问题设计的原则

课堂问题是学生思维的起点和中心，是教师教学的重要手段，围绕学生和教学目的设计出的问题可训练学生提出问题、思考问题、分析问题和解决问题的能力，充分体现已学生为主的素质教育的目的。笔者根据多年的教学经验，总结了初中课堂问题设计的几种原则和方法。课堂问题设计的原则：

（1）针对性原则。一是要针对培养学生创新能力这一教学目标，紧扣主题，选择能开发启迪学生思维的内容设计探究性问题；二是要针对教学的重点、难点和易混淆、易疏忽之处或典型的错解去设置问题；三要针对学生知识出现的断层和新旧知识的衔接点、学生的知识水平、思维特点及认知规律等实际情况设计问题，使大多数学生能通过教师引导和同学们之间的讨论探究，“跳一跳，够得着”，否则，过难、过易的问题，都不利于激发学生的探究创新欲望；

（2）贴近实际的原则。置问题于实际情景之中，激发学生学习的兴趣，真实的问题情景能使学生以积极、主动、愉悦的情感去解决问题。特别是现代社会信息的高度发达，将此与教学有机融合会促使学生对新的实际场景参与的热情，提高教学效率；

（3）程序性原则。所创设的问题应按所学知识的发展过程，组成一个循序渐近、具有内在联系的问题体系，涉及的知识要从学生已有知识出发逐步接近到最近发展区。同时要把握住问题的程序逻辑性和显示度，程序过细，问题的关节过于显露，不利于思维的开展，程序过粗，隐含条件太多，学生不易抓往要点，会使讨论无法深刻进行或延缓教学进程。

五、结语

哲学家波普尔认为：“正是问题激发我们去学习，去发现知识，去观察，去实践”。教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。教师在课前认真研究教材，精心设计问题，在课堂上提出学生感兴趣的问题，所提问题与生活实践相联系，令人深思，给人启迪，调动学生参与的积极性。