郭金海

【摘要】高效教学的核心问题就是单位时间内教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？有效教学就是师生遵循教学活动的客观规律，学生在一节体育课中获得更多的知识与技能。教师实现预期的教学目标，满足学生兴趣、需要和教师个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。对如何提高体育课堂教学的有效性进行了探讨。

【关键词】体育高效課堂寓教于乐一、教学结构要做到有序，有趣、有快乐

1.所谓有序就是教师组织严密，教学内容清楚、步骤清晰，场地安排合理简单安全。以便操作和教学。教学过程有逻辑性，教学井然有序，一气呵成，课堂常规必须在一定时期的稳定性。而且应将常规的要求体现在一节课的每一教学环节中，对于违反的常规的学生要求改正并采取相应的措施，如站队集合要求做到“快、静、齐”，教师或体育委员发出口令后学生在规定时间内集合完毕。做到“放有目的，活有目标”，收放自如，令行禁止。

2.有趣就是内容与方法上的有趣。将基础知识、基本技术、基本技能融入于具体的，有趣的练习，活动或比赛中。让学生体验体育课堂的乐趣，学习三基知识，达到寓教于乐。

3.有快乐就是指学生在课堂上有笑声、从练习中提高了兴趣。比如，排球垫球技术的教学中将学生分成三位一组，三角形站立。一个学生的面前放了一个箩筐，筐内放排球，然后这位同学用传球的技术传给另一个学生，另一个学生再传给第三个学生，而第三个学生须用垫球的方法把球垫进箩筐，10个球为一局，三个学生依次轮换。学生练习的认真执着那么快乐、并伴随着笑声。

二、教学目标的达成是检验高效课堂的重要依据

教学目标是教学的灵魂，是教学的出发点，也是教学的归宿，支配着教学的全过程，并规定者教与学的方向。笔者认为这句话不乏道理，所以一个精美的教学预设必须定标，并以此统领整个教学过程，引导学生的学习活动，让教学目标为高效课堂实现保驾护航。如一节趣味篮球，教学目标：

1.通过篮球运球技术练习，并能在运球时做到将视线离开球，做到运球不失误。

2.培养学生敢于展现自己动作的能力与勇气、增强自信。教师在教学中通过边运球边看图片——边运球边和老师玩“剪刀石头、布”——边运球边喊老师两手出示的手指数字等一系列辅助手段，紧紧围绕教学目标展开，这样教师便能够在教学中做到胸有成竹。

三、教学内容的精选是实现高效课堂的必然途径

教学内容是实现教学目标的载体，体育课主要教什么，这是体育课首先解决的问题。在教学时，应该结合学生的生理和心理特点，按照课程标准规定对体育教材进行详细取舍，该详细教的内容，就应该占据本学期甚至本学年度主要教学时间，内容与目标是连贯的一个整体。另外，教学内容既可以是从学生游戏中、学习生活中经常接触的活动中选取，也可以开发民族乡土风俗习惯在的各种活动，当然主要从教材中选取适宜的内容与技术难度让学生掌握技能的学习过程，才能获得真正的成功与快乐。

四、教学要给学生一些方法，让他们自己去创造，才能得到事半功倍的效果

过去的体育课堂教学中，教师大多是一相情愿地按照老师设计好的教学过程，让学生机械的跟着一个一个步骤去学，学生练习一直是被动的接受状态，这种传统的教学限制学生的兴趣和热情。笔者认为，在新课改下的体育课堂教学应从关注：“教”到关注“学”的转变，更加关注学生学什么，学会了些什么，感受了些什么，创造了些什么。在长期的教学实践中做了如下尝试：每节体育课课前准备活动都让学生轮流来领做，全班每个学生准备一套徒手操或小游戏等。让每一个学生都参与到课堂中来，而且是积极主动地动口、动手、动身体亲历实践了。这种学习方式要远比教师灌输学生要好的多，正所谓达到了在体育课堂上的“身顺心亦顺”，在你的课堂上就不会再出现喜欢体育却不喜欢体育课的学生了。

五、科学的课堂教学评价是高效课堂的保证

体育课堂教学有一个特点，就是教与学双边在课堂上表现出的明显而又频繁的应答关系——学生以肢体动作展现来应答教师的施教，教师则立即对其动作予以评价。教学评价主要采用定性分析法和定量分析法。现在这两种评价方法由于各自的优势正走向兼容。评价应具有发展性，强调的是教学进程评价，要关注学生的现实表现，更要尊重学生的个体差异，重视全体学生的未来发展，促进全体学生在已有的水平上主动发展。由于学生的个体差异和学习水平参差不齐，因而自评与互评的结果差别很大，所以我们最好不要把自评与互评成绩直接进入教学评定中。可以将教师的评价作为最终的评价成绩，将自评与互评成绩列入学生成长记录与学生成绩单上。另外，教师也可以依据学生平时的记录，有选择地采用，有效地防止学生的评价成绩出现偏差。

总之，让每一个学生的体育技能、体育意识、体育精神都得到有效地提高，让每一个学生都能体验到体育教学的美感，切身感受到体育教学的快乐，这样的体育课堂才是高效的。

参考文献：

[1]中国学校体育.2008，（05）.