尤滢

摘 要：随着教育一轮又一轮的不断改革，新课改教学理念明确提出在教学中“以学生为根本”，若想完全落实这个新兴教学理念，分层教学的应用是不可或缺的。分层教学即是根据学生的实际学习情况将学生划分为不同的层次，进行“因材施教”，注重学生之间的差异性，针对学生的薄弱点进行教学。

关键词：分层教学；初中英语；应用研究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）19-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.029

初中英语的课堂上，教师不难发现，学生之间对于英语基础知识掌握的程度有很大的差距，有些学生基础知识掌握得牢固，英语能力比较高；而有些学生英语基础知识薄弱，对于一些简单的英语知识都没有理解与掌握。如果教师在教学课堂上不注重学生之间的差异，会导致教学效果不理想。分层教学对学生进行层次的区分，教师结合学生自身进行“补充式教育”，即对学生专门进行薄弱方面的引导教学。让学生看到自己的进步以及与他人的差距，将学生之间的差异性逐渐拉近，进而激发学生学习的主动性与积极性，提高学生学习英语的兴趣。

一、 学生分层

由于家庭教育、教育背景的不同，学生个体对于英语知识的认知差异是不可避免的，学生英语的基础具有差距也是不可避免的。首先，学生、教师、家长、社会要形成一定的共识，明白学生由于起点不同的因素造成的差异是客观存在的。其次，要为学生营造良好的分层教学环境。分层教学理念的产生正是解决这种学生差异性问题，分层教学目的实现的第一步就是根据学生对英语掌握程度对学生进行不同层次的分类。教师要根据学生的综合英语运用能力，多方面对学生进行考察，进而层次划分。层次区分的指标要包括学生的英语成绩、学生学习英语的兴趣等。教师可以将学生划分为三个层次，最高层次的班级就筛选那些英语成绩优秀、学习努力、对英语学习感兴趣的学生；较高层次的班级就筛选学习成绩不是很优秀、学习努力程度一般、学习英语兴趣一般的学生；那些学习成绩不理想的、又不好好努力学习、对英语学习兴趣薄弱的学生划分为较低层次的班级。对于高层次的班级学生，教师在英语教学中一定要教会学生戒骄戒躁，踏实学习；对于较低层次班级的学生，教师要严加管理，对其设法激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的主动性，在英语学习上多提供一些帮助和多付出一些耐心。教师要对学生进行针对性教学，提高学生的综合英语能力水平。比如，教师可以根据学生的英语成绩、英语口语的表达、英语阅读理解能力将学生划分为fastest、fast、slow三个层次，分别进行教学内容的安排与设计，以实现清除学生之间的差异性的教学目标。有些学生受到良好的英语教育，英语综合运用的能力将会很快提高，对于这样的学生，教师要多加注意，及时转移到英语层次较高的班级里，以便于学生更好地发展。

二、 教学目标分层

教学目标是教师进行教学的指路明灯，是教师在教学过程中必不可少的教学内容，合理的教学目标会在很大程度上实现教学的实施，只有教学目标的分层确立，才可以让不同层次的学生确立自己的学习目标，才能实现“因材施教”的教學理念。教师可以根据划分层次的班级，针对不同层次的学生制定不同层次的教学目标，教师可以让faster班级的学生对英语课文实现背诵记忆，熟知课文知识，掌握英语教学重点与难点；让fast班级的学生熟知英语课文知识，了解教学重点；让slow班级的学生熟识课文内容即可。如果教师用一个教学目标对学生统一要求，英语学习基础较为薄弱的学生会很难跟上教学步伐，长此以往会逐渐丧失对英语的学习兴趣。设置不同的教学目标，学生会针对自己的实际学习情况，制定自己的学习目标或者是短期的学习计划，在学习英语的同时会更加有动力，主动性与积极性也会更加高涨，英语水平较低的学生会紧跟教师的教学步伐，提升自己的英语成绩与能力。比如，教师在进行单词提问时，fastest班级的学生就要求学生在课前就完全掌握；fast班级的学生只需要求在课上能够熟识即可；slow班级的学生只需能够紧跟教师步伐，在课堂上进行完全掌握即可。

三、 教学方式的分层

在英语教学过程中，教师应根据学生的层次进行教学方式的优化，以求能在不同层次的班级实现教学效果，达到最高的教学效率。在初中英语教学中，教师不难发现，有些学生在课堂上表现思维特别活跃，能够紧跟自己的教学步伐，然而当教师转变一下教学方式时，这些学生思维似乎就没有那么活跃，在教师讲课过程中学生也不能紧跟教师的教学思路。这种情况的出现，是由于教师教学方式的不同造成的，在教学过程中，不同层次的学生参与教学活动的能力也是不同的。因此，教师要对教学方式进行分层，达到师生互动的全面性，让学生都能参与到自己的教学活动中，实现真正意义的师生互动。比如，在进行英语语法讲解时，对于fastest班级的学生，教师可以针对学生的薄弱之处进行粗略讲解，让学生在课下进行独立学习，提高学生自主学习能力；对于fast班级的学生，教师可以对语法进行较深程度的讲解，在学生能理解消化的范围内进行知识的传授，让学生在语法的学习上更进一步，进行更深入的提高；对于slow班级的学生，教师可以对语法知识详细的讲解，但对于一些理解较为困难的知识可以略过，以免增加学生的学习心理负担，打击学生学习的积极性与主动性，对学生进行鼓励式教学，增加学生的自信心，鼓舞学生的学习士气。

总而言之，分层教学的应用在初中英语的教学中发挥着重大的作用，教师要根据学生的实际学习情况进行不同层次的划分，实现教学目标的层次化，将学生之间的差异性逐渐归于零，真正实现“因材施教”的教学理念，提高学生学习的积极性与主动性，提高教学效率与教学质量。此外，本文结合我多年的教学经验，对分层教学在初中英语教学中的应用作出研究，其中肯定会有一些错误与不到位之处，望广大教师能给出批评与宝贵的意见。

参考文献：

[1] 欧丽芳.分层教学在初中英语教学中的应用研究[J].校园英语，2016（1）.

[2] 宋倩.分层教学在初中英语教学中的应用研究[D].贵州师范大学， 2016.

[责任编辑 张亚欣]