刘雪晶

历史是鲜活的，有生命的。历史教学的使命之一是把鲜活、生动的历史展现在学生们面前，让他们去“触摸”鲜活的历史人物，真切地感受历史人物之“魂”，然后，生成智慧。所以，我们的历史课堂应该做到以“情”动人，以“史”感人，以“魂”立人，还历史以真实的血肉，让学生能近距离地感悟历史，深切体会历史的生命跃动之美。笔者在上《英国君主立宪制的建立》一课时，正是以此为出发点进行教学设计的。

一、创设情境——谜语瞬间引趣，视频代入情境

导入部分：猜猜他是谁？他是晚清中国人。他为寻求“强国”之路，于73岁高龄，走出国门。他带着自己的棺椁，出访欧美8国，历时190天，横跨三大洋。他是洋务运动的代表人物。

通过猜谜活动，既迅速地激起了同学们的兴趣，又引入了本课的主题——李鸿章及其出访欧美之旅。接下来，通过播放一小段李鸿章访英时的历史视频资料，不仅把学生们带入到了当时特有的历史情境之中，而且，让学生们对李鸿章的英国宪政考察之旅产生了强烈的兴趣。

二、深挖史料——史料充实血肉，角色体会情境

梁启超在《历史研究法》里曾说“史料为史之组织细胞”，历史要丰满起来，不能缺少有血有肉的史料。

英国的《泰晤士报》当时对李鸿章的访英行程做了全面报道，留下了许多珍贵的照片和文字资料。因而，我以李鸿章的访英行程为主线，采用了李鸿章会见英国外交部部长索尔茨伯里，觐见英国维多利亚女王，参观英国上、下议院并旁听国事，会见曾四次担任英国首相的威廉·格莱斯顿等珍贵的照片，配以相关的访英行程资料和人物的历史背景信息，并选取《权利法案》等文本资料，尽量做到选择的史料有针对性、典型性和情境性，从而丰富教学内容，使教学情境更加立体。

接下来就是要引导学生进入角色，以當时历史人物的身份和心境去感悟历史。为此，我通过问题设计增强历史的代入感：“请你以英国外长的身份介绍……”“你还记得……”“请你帮助李鸿章梳理一下……”这样，可以让学生对历史人物产生亲切感，自然加深了内心体验。

三、开拓思维——语言描述情境，探究启迪思维

思想是历史课堂的灵魂。要让历史课堂活起来，就要让学生的思维动起来，使课堂成为一个高质量的思维场，在师生互动、生生互动中，产生思维碰撞的火花。

要想更好地搭建起思想交流的平台，就要精心设计好探究课题。我设计的其中一个问题是：请你以英国外长的身份，用图示的方式介绍英国资产阶级革命的历程。并简要说说感受。同学们以小组为单位，充分体现了合作精神。有的小组以重要历史事件为基点，按时间顺序，用箭头的方式展示了英国资产阶级革命的过程。有的小组用数轴的方式，横向坐标为时间点，纵向坐标为发展趋势，把英国资产阶级革命的过程以历史发展曲线图的方式表达了出来。发表的感受是，历史是曲折上升的，我们不要惧怕困难，定能走向成功。思维的火花在碰撞中发光，大家在思辨中探讨，在思想的碰撞中沉思，在沉思中重新审视历史，并从中感悟出人生的道理。

四、激发情感——音乐渲染情境，启示升华情感

情感是对客观事物的感知。音乐作为一种微妙的语言，可以带给人强烈的主观感受。用音乐渲染情境，再配以恰当的语言描述，可以增强感染力，达到以情激情、以情动人的教育效果。在本课结尾处，我在背景音乐的渲染下，深情地给学生朗读了以下文字：

李鸿章在离开英国之际，满怀深情地说，希望自己“回华之日，再握大权……以一人之所知，补一国之所缺，分在则然，责无旁贷也”。

这样，与开头相呼应，展现在同学们面前的是这样一个有血有肉的历史人物形象：一位垂垂老者，在他的风烛残年，拖着自己的棺椁，以终身积聚的眼光，虚心求教西学。他带着沉重的责任感和使命感，洋务图强却无奈在甲午海战中北洋水师全军覆没，外交上虽据理力争却难免签订不平等条约。但其在备受诟病而尝尽冷落之际，仍然心念朝廷，出访欧美考察宪政，做带有悲壮色彩的奋力一搏……可惜，可悲，可叹！历史的情境再现在同学们的面前，时代的感慨回旋在同学们的心中。

最后，展示启示题：通过李鸿章与英国君主立宪制的亲密接触，你有哪些感悟和启示？再次引发学生的思考。以史为鉴，同学们思考的是历史，也是人生。