陈志强

乡土地理课程资源的开发就是联系学生的生活实际，挖掘学生的生活经验和体验，包括衣食住行，家乡的自然、经济、文化等各个方面，以现实生活中的问题启发学生的思维，促进学生思考和探究，培养学生的探究意识。相对教材，乡土资源更具亲和力，有利于培养学生对家乡的认同感与归属感，从热爱家乡升华到热爱祖国。

地理课程标准下的乡土地理，是必学、必考内容。乡土地理作为综合性学习载体，可以激发学生增强爱国、爱家乡的情感，培养学生的实践能力。

一、乡土地理教学的意义

1.乡土课程资源为学校的新课程实施提供了有力的资源保障。

开发和利用乡土课程资源，是实施学校新课程的有力支持。乡土地理资源丰富，给地理教学提供了独具乡土特色的资源支撑。

2.乡土地理课程资源的开发与利用有利于促进学生的发展。

作为乡土地理课程资源开发的参与者，学生的生活经验、感受、爱好、知识、能力构成课程资源的有机成分。学生由教室小课堂走向社会大课堂，把书本中的知识融合于乡土的生活之中，让教育走向生活，贴近生活。在以具体形象、生动活泼、亲自参与为特征的社会和自然课程资源面前，学生的学习将从被动接受走向主动探究。

3.乡土课程资源的开发与利用有利于促进教师的专业成长。

乡土课程资源开发的价值还在于能促进教师的专业发展。提高课程资源的开发能力，是教师专业发展的重要内容。教师作为乡土课程资源开发与利用的主力军，要切切实实地参与资源开发的行动，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在自然和社会的大环境中学习和探索，这必然有助于提高教师课程资源的开发能力与利用水平。

4.乡土课程资源的开发与利用有利于促进学校的发展。

開发乡土课程资源，能够丰富学校的课程资源，提高教育教学效果，促进学校的发展。乡土课程资源的开发需要整合学校、社会、家庭三方面的力量，共同促进学校教育教学工作的开展。

二、乡土教学的内容

根据我们的经验，从地理位置、衣食住行、自然环境、经济人文等方面开展乡土教学，符合学生的认知规律。建构主义理论认为，教学要把学生现有的知识和经验作为学习新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新知识。

1.分析、评价家乡地理位置。

通渭县位于甘肃省中部，定西市东侧，位于东经104°57′～105°38′、北纬34°55′～35°29′之间，平均海拔1970.5米。东西长78公里，南北宽64公里，总面积2908.5平方公里。通渭县属陇中黄土高原丘陵壑区，地势西北高，东南低，为温带半湿润半干旱性季风气候类型。境内沟壑纵横，植被稀少，水资源严重缺乏，水土流失严重，以干旱为主的自然灾害频繁。

通过文字说明和地图信息，要求学生客观地评价家乡地理位置。我县位于山区，交通不便，经济相对落后。但教师要因势利导，变劣势为优势：我县位于古丝绸之路要道，随着产业结构的调整，扶贫开发力度的不断加大，我县近年来进入高速发展阶段。教师要引导学生用发展的眼光看问题，激发学生树立改变家乡的雄心壮志。

2.绘制平面图。

用较为规范的图例绘制反映学校或家庭所在地平面图，并要求能够体现正确的方位和较多的地理信息。

3.调查家乡的土地利用类型。

粮食作物和经济作物的种植面积；植被覆盖状况和动植物的种类。

4.家乡的经济发展状况。

包括苗木林果基地建设、石滩工业园区的兴起、宝兰高铁通车对本县交通的改善，等等。

5.人文地理方面。

本县和所处乡镇的人口，城乡人口比；县名、乡名、村名的来历；省级文物保护单位——李家坪文化遗址的考古发掘；农业气象谚语的搜集整理；当地的饮食文化、祭祀文化；本县是全国书画艺术之乡，书画产业现状和前景调查分析；本县红色旅游基地建设。

6.环境问题。

石料厂、采沙场对牛谷河河道的挤占；村社的生活垃圾处理；农村耕地撂荒问题；全覆膜玉米的种植对土壤的侵蚀和污染问题。

注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果，课题编号GS[2017]GHB0212。