史晓莉

为满足孩子的游戏需要，我们收集了很多废弃的木板，并请木工师傅将这些木板切割成适合幼儿游戏的形状和长度。在切割过程中许多木屑遗留在了幼儿园塑胶草坪上，有的还陷入了旁边的草地里。于是，我们想到让孩子去清理木屑，这样既能培养孩子的劳动习惯，又能锻炼孩子的小肌肉。

我拿了一个大篓子，带幼儿来到有很多木屑的塑胶草地上。我鼓励幼儿：“木屑特别喜欢玩捉迷藏游戏，它们都躲在这些草地里，请你们把它们拣到篓子里。”孩子们都积极响应：“我来可能捡。”“我会捡。”可是还没捡5分钟，就听到孩子们纷纷说：“这里有只小蜗牛。”“这里还有小虫子呢！”“老师，快来看，有蝴蝶！”“那边还有一只小兔子在吃草呢！”……孩子们有的去观察蜗牛和虫子了，有的去看兔子了，还有的去追蝴蝶了……一时间，我非常纠结，是满足幼儿好奇心让他们继续探索呢，還是把他们拉回来继续捡木屑？看着孩子们快乐满足的神情，我实在不忍打扰他们，更不忍把他们强拉回来。于是，我顺应幼儿兴趣，给他们时间，让他们去探索。

差不多15分钟过去了，看孩子们对虫子等的兴趣不太浓了，我又引导他们去捡木屑。可是，这次他们根本不想捡：有的把玩小草，有的在聊天，还有的直接抗议“太无聊了，不想捡！”……

是顺应幼儿的意愿，还是引导他们继续捡木屑？仔细一想，对小班幼儿来说，捡木屑有一定困难，这个年龄的孩子坚持性差、注意时间短、好奇心强、易受外界干扰。所以在活动过程中，他们转移兴趣或无法坚持是常事，这就需要教师给予引导和支持。于是，我召集孩子们围坐在草地上，引导他们讨论：“有哪些方法可以把木屑清理干净呢？”孩子们七嘴八舌地说：“用拖把拖。”“用扫帚扫。”……于是，他们从活动室里拿来工具，纷纷行动起来。草坪表面的木屑大部分被清理干净了，可是还有一小部分木屑“钻”在草坪里。见此，我继续发问：“‘钻在草坪里的木屑该怎么办呢？”有孩子说：“那就只能用手来捡了！”

为了鼓励孩子继续捡木屑，我给每个孩子准备了一个小篓子，又即兴编了故事：从前有两只狗，一只是小花狗，一只是小黑狗。小花狗爱劳动，每天帮人们做事，扫地、倒垃圾，人们非常喜欢它，常带它出去玩，它也过得特别快乐幸福！而那只小黑狗很懒惰，什么都不愿做，总是说“我累，我不想做”，人们都不喜欢它，因此它过得不快乐。听完故事，孩子们纷纷表示想做小花狗。

接着，孩子们提着小篓子再次来到草地上。这次没有孩子喊无聊，没有孩子叫累，大家都在认真捡木屑。有的孩子捡了很多木屑，跑到我面前说：“老师你看，我捡了这么多，我变成小花狗喽！”我被孩子的纯真感动。十几分钟后，草地上剩下的木屑都被捡光了。

在整个活动过程中，我尊重幼儿意愿，但没有一味地放任幼儿。要真正实现让幼儿自主，教师只“放手”是不够的。当幼儿的兴趣与教师的预设发生冲突时，我没有简单地“跟随幼儿兴趣”或“遵照教师预设”，而是经过专业思考、判断后，寻求幼儿兴趣与活动目标之间的平衡，帮助其形成控制冲动、自我引导、积极进取、坚持到底的能力与品格。