高职院校“双师型”英语教师的基本特征与界定标准
2018-06-11晏丁圆
晏丁圆
[摘 要] 近几年，随着高职院校社会地位的不断提升，英语专业在院校培养当中发挥出越来越重要的作用。因此这对“双师型”教师的要求也就越来越严格。高职院校希望通过“双师型”英语教师的培养，达到适应外界环境变化、满足学生发展主体要求、提升学生的学习积极性和主动性等效果，最终促进高职院校的综合发展。
[关 键 词] 高职院校;“双师型”;英语教师;界定标准
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）35-0262-01
通过对高职院校英语教师进行走访和调查，发现现如今，高职院校当中“双师型”英语教师在界定标准上存在以下的问题：首先，界定标准存在一定的局限性，使英语教师的素质标准和服务精神不到位;其次，英语专业的教师在界定的时候缺乏专业性，比如在学生应用开发能力的培养上存在一定的问题;最后，学生对“双师型”教师的认可也缺乏一定的衡量标准。这些问题的存在使完善“双师型”英语教师的界定标准变得刻不容缓，只有这样，才能使“双师型”英语教师的界定更加规范，这对高职院校英语教师教学质量的提升也十分关键。
一、高职院校“双师型”英语教师的基本特征
（一）获得学生的认可
获得学生的认可是高职院校“双师型”英语教师的基本特征之一，也就是所谓的“素质标准”。这一标准主要包括心理素质、道德素质、专业素质以及思想职业素质等不同方面的内容。在认定过程中，学生的第一需求为服务精神，第二需求为心理素质，第三需求为专业素质。但是通过调查发现，高职院校学生对英语教师的上述满足程度均低于30%，可见当前“双师型”英语教师难以获得高职院校学生的普遍认可。因此在后续认定的过程中，高职院校应该明确“双师型”教师的这一基本特征，从学生的认可出发，为教师获得学生的满足不断努力。
（二）对学生专业有贡献
“双师型”英语教师只有具备一定的专业标准，才能使自己的培养、准入、培训等工作更加顺利。在专业标准上，学生对“双师型”教师的专业实践创新指导能力、实践教材编写能力以及专业操作能力等的要求较高，但是英语教师在这些方面均没能达到学生的要求。因此可见，“双师型”英语教师对学生的专业贡献是其第二个十分重要的基本特征。在界定“双师型”教师的时候，需要从这个基本特征入手，不断提升自身的专业实践指导创新能力，从而使学生对自身更加認可，便于自身能力和学生综合素质的不断提升。
二、完善“双师型”教师界定标准的建议
（一）扩展素质标准的内涵
目前，受社会大背景的趋势，不断完善高职院校“双师型”英语教师的界定标准成为社会的迫切需要，这一标准不仅可以直接影响整个职业教育的水平，而且对应用型英语人才的培养也十分关键。在这样的模式下，只有不断扩展素质标准的内涵，让高职院校英语教师的道德素质以及专业品质得到提高，才能使“双师型”英语教师真正获得学生的认可。
（二）深化专业标准的内容
专业标准是检验英语专业“双师型”教师的一个十分重要的标准，同时也是确定“双师型”英语教师专业素质的有利依据。“双师型”英语教师在培养过程中应该谨遵这个标准，从而使自身的能力不断提高。因此，在“双师型”英语教师界定过程中，需要将其实际操作能力、教材编写能力以及相关的理论指导能力涉猎其中，但是也不应该拘泥于此，从而造成标准内容过于狭隘。因此在这样的背景下，为了便于对高职院校“双师型”英语教师进行界定，首先应该加强对英语教师专业贡献的考核，从而使其专业创新能力得到不断提升，比如可以把英语专业教师的教材编写能力以及企业理论指导能力放入标准当中，为其实际解决问题能力的提升奠定坚实的基础。另外，也要让英语教师在接触学生的过程中积极为学生搭建适当的专业创新平台，从而使学生能够在追随教师的脚步的过程中提高自己的综合能力;最后，在资格界定的过程中，要让英语教师明确自身的“双师”任务，同时也要不断加强“双师”队伍建设，从而使“双师型”英语教师的质量得以不断提升。
（三）建立“双”资格标准
“双师型”教师不仅应该取得必备的资格证书，同时也应该建立一个完备的资格标准，从而使教师的综合能力能够得以全面提升。为了达到这样的目的，在资格准入过程中，可以将高职院校教师的行业背景作为一个必要的条件进行审核，从而保证高职院校“双师型”英语教师各方面能力和素养都能够满足“双”的资格标准以及要求。
三、结语
总之，随着我国教育事业的不断发展，各种各样的教师认定标准开始出台，拿“双师型”英语教师为例，高职院校在这类英语教师的界定过程中，没有统一的标准，因此高职院校应该认真学生“双师型”英语教师的基本特征，从而更加严苛地对其资格以及能力进行审核，避免出现不符合要求的现象，从而使我国高职院校教师的综合能力和素质得以全面提升。
参考文献：
胡超.我国新建地方本科院校转型发展研究评述[J].职教论坛，2014（25）：36-40.
