张小鹏

[摘           要]  摩擦力是物理教学的一个重点内容，如何上好这部分内容，是物理教师一直思考的问题，主要谈谈教学体会。

[关    键   词]  微实验;摩擦力;静摩擦力

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2018）35-0094-01

物理教学中摩擦力是一个重点，也是一个难点，有许多学生关于判断物体间是否产生了摩擦力、如何判断摩擦力方向、怎么样计算摩擦力的大小等概念总是模糊不清，甚至有错误的认识。那么怎么样才能上好这节课，是每一个物理教师应该思考的问题。

所谓微实验，通常指的是教师不需要很多器材，取材非常方便、实验操作简单、但是实验现象却非常明显。“微”是相对精密的实验设备而言，也是相对复杂的实验操作过程而言，既可以在课堂开展，也可以由学生自己课外实验，一个好的实验设计能帮助学生获取科学知识、正确认识科学规律并从而形成科学的概念，所以我们在进行实验设计时，务必要做到遵循实验的科学性、安全性、做到简单实用、省时典型，能够调动学生的积极性，通过学生的自主探究达到构建新知识与解决问题的目的。所以在教学实践中，教师要敢于对教材里边的实验活动设计提出质疑，根据自己的实际情况，开发出符合自己教学实际的实验活动设计。下面，以本人在教学“摩擦力”时，为学生所设计的生活微实验活动为例，介绍开发生活微实验的特点和意义。

首先，为了上好这节课，我精心准备了一段视频资料，里边罗列了一些生活中存在的有关静摩擦力和动摩擦力的实例，特别是当学生看到小毛驴在冰面上艰难地行走时，学生都哈哈大笑，觉得很有趣，这样就引起了学生强烈的好奇心，为即将学习的课程内容，做好学习探究准备。

第一个小实验：我准备了一个啤酒瓶和两盆水放在讲桌上，请几个高矮胖瘦不同的学生上前，先在我准备的一盆水里洗洗手，然后试图用一只手握住瓶颈，把瓶子从讲台上提起来，结果不管怎样也没有一个学生成功，再请一个女生上来，不要洗手用同样方法拿起瓶子，结果轻而易举，请这些参与活动学生先不要讲原因，底下的学生都感到非常好奇，大家一致怀疑我准备的水有问题。是的，我在洗手盆里的水加了清洁剂，学生轻易就得出结论，总结出静摩擦力产生的第一个条件：物体相互接触并且接触面不光滑。

第二个实验：我拿出准备好的一个装满红色液体的饮料瓶，饮料瓶盖上装了一根透明的吸管，可以清楚地看到吸管里的红色液面，请班级里的学生上讲台，双手举起饮料瓶，要求是不能让吸管里的液面上升，学生都很积极尝试，却没有一个成功。问：从这个试验中可以得出什么结论？学生很快指出：要拿起瓶子，手和瓶壁的接触面之间一定有挤压存在，很快归纳出静摩擦力产生的第二个条件：接触面之间有挤压——弹力作用。

实验到这里，我提问：产生静摩擦力还有什么条件？我准备了一块木板和滑块，木板水平放置在讲台上，然后把滑块放置在木板上，问：现在滑块有静摩擦力吗？有的学生回答没有，有的学生回答有。然后我把木板的一端支起来，构成一个斜面，然后把滑块放置上去，问：现在有静摩擦力吗？这次学生回答很一致，一定有，不然滑块会滑下去。我让学生分组讨论前后两次实验的不同，很快学生就总结出来了产生静摩擦力的第三个条件：两个物体之间有相对运动趋势。

我再提问：静摩擦力方向怎么判定呢？先用两个简单实验进行演示，首先把滑块放置在水平木板上，沿水平方向挂一个勾码，让学生画出滑块的受力分析图，然后把木板一端支起来，构成斜面，再让学生做出受力分析图，让学生分组讨论两种情况下静摩擦力是什么方向？很快学生就归纳出了结论：静摩擦力方向与相对运动趋势方向相反并与接触面平行。为了让学生有更真实的感受，我拿出了事先准备好的毛刷，让学生自己切实感受一下静摩擦力的方向。

为了让学生对静摩擦力有更充分的认识，学生进行分组讨论，归纳总结出自己对静摩擦力的认识，提出静摩擦力的产生都与哪些因素可能有关系，很快，学生就给出了自己的观点，认为静摩擦力的产生和静摩擦力的大小可能与这些因素有关：物体间接触面的粗糙程度、接触面的大小和物体之间的轻重有关系。

为了验证学生提出的这些猜想，我进行了这样的课堂小实验设计：在水平方向放置一块木板，把滑块放在木板上，水平方向通过一个滑轮，用一根细线连接一个勾码，请学生画出静摩擦力，并得出结论：静摩擦力的大小就等于滑块的重量大小。此时，我在滑块下垫上一块毛巾，然后让学生讨论现在静摩擦力有什么变化？学生恍然大悟，静摩擦力的大小与接触面的光滑程度没有关系。这时把滑块翻转一个接触面，改变接触面大小，再让学生讨论静摩擦力有没有发生改变？最后在滑块上再增加一个滑块，增大滑块的重量，再讨论静摩擦力是怎么变化的？学生一下就恍然大悟，很快就理解了静摩擦力大小与前边的猜想都没有关系。

那么静摩擦力大小到底与哪些因素有关呢？我设计了这样一个简单的实验：我把原来挂在滑块上的勾码换成一个空的小桶，然后在小桶中加入适量的水，并一直缓慢加水，让学生观察静摩擦力大小的變化，一直到滑块开始滑动为止，学生真实的感受到静摩擦力在这个过程中的变化，很快归纳出结论：静摩擦力是变化的，但是有一个最大值，当外力超过这个最大值时，静摩擦力就变成了滑动摩擦力，并且静摩擦力大小的判断要用“二力平衡”原理来判断。

通过这节课的教学，学生能够积极投入课堂探究活动中，通过主动参与，积极思考，取得了非常好的效果。

所以我认为物理教学，应该让学生成为课堂的真正主人，教师要开动脑筋，精心设计课堂实验，使学生在有趣的物理实验中完成探究过程，感受学习的快乐，激发学生的学习兴趣。

参考文献：

徐永明.中学物理教学参考[M].西安：陕西师范大学出版社，2018.