周丹

[摘           要]  农村卓越教师指标体系的建构是促进农村教师高水平专业发展的基础。在对农村卓越教师角色内涵、核心特征进行分析的基础上，从多角度出发建构义务教育阶段农村卓越教师指标体系。

[关    键   词]  农村教师;卓越教师;指标体系

[中图分类号]  G645                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2018）35-0052-01

农村卓越教师不但培养出优质的人才，还能够带动一批农村教师的专业发展，满足农村义务教育的发展需求。建立一套完善的义务教育阶段农村卓越教师指标体系，对农村师资队伍建设以及教育质量提升具有重大意义。

一、农村卓越教师的角色内涵

卓越是一种不断超越优秀的状态，是动态过程，其核心就是不断地超越自我，避免自我陷于某种既定的模式和状态。笔者认为，农村卓越教师即在农村教职岗位上，无论在师德水平、专业基础、教育教学能力还是自我发展能力方面都优于普通教师，且始终不断超越自我的具有乡村情怀的优秀教师。

二、农村卓越教师的核心特征

（一）高深的教育实践智慧

卓越教师的教育实践智慧体现在教育理念、教学知识、教学组织及管理等诸多方面。卓越教师的超凡之处表现在对教育本质的客观理解与把握以及专业特征的突出。他们通晓学科及教学法知识，能根据教学目标、学生的具体情况适时、适度地调整教学资源。

（二）自主的教育科研能力

卓越教师专业成长的原因在于其能够真正将学校、课堂理解为师生共同成长的地方，将教学相长看成教师专业发展的目的与结果。卓越教师善于反思学习和创新，在开展教育教学的同时能够积极开展教育科研，并将科研能力转化为教学能力以及教学成果。

（三）卓越的人格品质

教师的卓越人格品质是在长期教育实践中不断积淀形成的独特感召力，这种潜在影响力是一种无声的教育。卓越教师对教育事业充满热情，具有高尚的道德品质、超凡的人格魅力以及积极向上的精神风貌，是获得学生、家长、领导、同事尊敬的重要因素。

（四）浓厚的乡土情怀

乡土情怀是农村卓越教师区别于其他优秀教师的标志性特征。乡土情怀是指农村教师对农村社会发展的关切、对农民生存状态的担忧、对农村孩子处境的关注等，具体表现为对农村自然生态环境和社会生活环境的欣赏和认同，对农村学生的喜爱与呵护。

三、农村卓越教师指标体系的建构

（一）教育素养

在教育素养方面，分为教育理念、职业道德水平、教育知识与理论水平等九个二级指标。（1）农村卓越教师在教育素养方面应该具备较先进的教育理念，具有正确的学生观;（2）农村卓越教师应具有坚定的教育信念和高尚的师德;（3）应有较高的教育知识与理论水平，并能将其运用到教学实践中;（4）能够高效运用所掌握的教学资源以完成教学任务;（5）能够民主管理班级，用言传身教影响学生的道德发展;（6）在教育教学过程中勇于改革与创新;（7）具有较强的教育评价能力，善于进行发展性评价;（8）有较强的教育反思能力，长期坚持自我反思;（9）能够熟练掌握并恰当使用教育技术。

（二）学科专业素养

在学科专业素养方面，主要侧重卓越教师在所教学科方面的知识、技能与教学水平，具体划分为专业知识水平、学科专业技术与能力、学科课程教育技艺与能力这三个部分。卓越教师对所教学科有扎实的理论基础和丰富的知识结构，并能够灵活运用，使课堂充满魅力和感染力。

（三）教育科研素养

农村卓越教师的教育科研素养具体分为教学研究能力、科学研究能力以及学习研究能力，应具备对教学问题进行研究的能力，能夠就所教学科中的专业问题进行学术研究，并具备学习研究能力，有较强的自我发展意识。

（四）博雅素养

该部分二级指标主要有科学文化知识基础和兴趣爱好。在科学文化知识基础方面，农村卓越教师应有深厚的文化底蕴和较广的知识面;在兴趣爱好方面，应有广泛的兴趣和健康的爱好，给予学生良好的指导与影响。

（五）个人品质

个人品质方面，分为道德水准、身心素质、人格与个性、人际交往这四个二级标准。农村卓越教师应有优良的品德和正派的作风，为学生树立榜样;应拥有健康的身体和良好的心理素质;应具有健全的人格和良好的个性品质;在人际交往上，应该是学生敬仰、同行赏识、领导认可、家长称赞的优秀教育者。

（六）乡土情怀

乡村卓越教师必须具备深厚的乡土情怀。具有乡土情怀的卓越教师应有一定的乡土社会的底色，即具有一定的乡土知识，了解乡土文化传统，具备乡土文化自信，能够对农村现代化及其后果有理性认识与判断，同时还具有奉献农村的精神，安于和乐于在农村教师岗位上孜孜以求。

该指标体系的建立增强了农村卓越教师甄选的操作性与规范性。教师在就自我情况与指标体系内容进行对照时，能够激发其不断向专业发展的高层次水平靠拢，朝着专业发展的高层次、高水平不懈努力。

参考文献：

刘敏，石亚兵.乡村教师流失的动力机制分析与乡土情怀教师的培养：基于80后“特岗教师”生活史研究[J].当代教育科学，2016（6）：15-19.