刘海燕　郝静鹏

[摘           要]  教师实训教学水平的高低决定着应用型院校能否实现健康可持续发展，因此应用型院校应该重视教师实训教学评价工作，提高教师实训教学评价的完整性、科学性和有效性，从而发挥教师实训教学评价的最佳效用。然而，目前评价标准不合理、评教形式单一化以及反馈机制不健全等问题制约着应用型院校教师实训教学评价工作的完善。为此，在多主体视角下，还需改变评价标准，提高评价体系的完整性，丰富评价形式和内容，及时利用反馈信息进行改进，从而促进教师实训教学评价工作的逐步优化。

[关    键   词]  多主体视角;应用型院校;实训教学;教学评价

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2018）35-0035-01

一、多主体视角下应用型院校教師实训教学评价存在的问题

（一）评价标准不合理

1.统一性高。教师实训教学评价的内容是实训课程和实训教学，但是就目前大部分应用型院校而言，他们的评价标准都是将课程和教学统一在一起进行评价的，这就会导致这种评价体系缺少独立性和科学性。此外，对有能力、有思想的教师而言，这种评价使他们不得不屈服，进而限制了他们教学能力的施展。从学生的角度出发，这种评价标准也抹杀了具有个性和特殊性学生的天赋，缺乏实用性和针对性。

2.侧重点太过单一。教师实训教学评价应该是全面的，既要考虑到教师的教学能力，也不能忘记主体——学生。这种教师实训教学评价只是针对教师的评价，但是我们的出发点是对学生的培养，这是院校教学的出发点和核心，所以这种评价体系偏离了初心。

3.评价标准不够科学和严谨。对应用型院校的教师实训教学评价是处于探索阶段的，所以评价的标准也未经过实践验证，例如，是以教师讲课的内容为主体指标还是以教师的教学方式为主要指标，所以评价标准并不是绝对科学的。

（二）反馈机制不健全

其实，评价体系的最终结果是让教师看到自己的不足，然后加以改进，这就是教学评价的反馈体系，然而就目前应用型院校的教学体系而言，他们的反馈体系并不完善，也不科学。教师得到的反馈基本上都是从学院或是学校中获取的，或者是被告知的，他们并不会主动地从学生身上去了解，这就是教师实训教学反馈体系的缺陷。而从学院的方面考虑，他们对学生的了解自然比不上教师，所以他们只是单纯地从学生的成绩排名来评价教师实训教学的水平，所以即使学生成绩排名在前的教师也不见得他们的实训教学方式和实训教学内容是适合学生的，因为当代学生的个性化发展越来越重，实训教学体系应该予以足够的重视。

二、多主体视角下应用型院校教师实训教学评价现存问题的应对策略

（一）改变评价标准，提高评价体系的完整性

随着现代文明的不断推进和发展，人们的世界观和价值观都是非常独立的，尤其是大学生，所以课程分为必修和选修课，因此总有一些课程是具有特殊性的，即有的课程和教学具有非常明显的个性化，所以这种高度统一的实训教学评价忽视了这一点，从而缺乏科学性，其实，教师实训教学评价并不是单一的，其中的层次性是非常明显的，所以根据不同个性的学生、不同课程的教学等进行划分不同的教师实训教学评价标准，这样才能照顾到教师实训教学评价体系的方方面面，也包含了其中的差异性。学生是应用型院校的主体，所以我们应该增强对学生学习的评价。事实上这种评价是非常必要的，并不是停留在形式上，因为这种评价可以时刻提醒着学生是否落实了学习任务，是否脚踏实地地学习到了知识，也时刻鞭策着他们不断进取、不断努力，从而避免目前大学生在大学生活中的迷茫和浑浑噩噩。

（二）丰富评价形式和内容

从学生的角度出发，他们只会关心成绩是否合格，从来没有考虑教师是否存在任何教学上的问题，所以教师的教学质量高低是关键的一步。从时间的角度出发，教师实训教学评价的时间不一定只是在期末的时候进行，因为一次性的评价带有偶然性，所以我们可以分初、中、末三期进行评价，这样既能及时得到教学反馈，又可以督促教师不断改善实训教学方式。

（三）及时利用反馈信息进行改进

一旦从教师实训教学评价体系中得到了反馈信息，那么我们就应该及时进行反馈，从而保证信息的有效性和及时性，而我们关注的反馈对象教师、学生和行政部门，不同的对象，反馈的方式和反馈的内容也应该有所不同。首先，对教师来说，反馈的信息是与之相关的信息，尤其是学生的信息，这样便于教师开展教学活动，而且，对教师本身教学的排名，反馈体系只是会提供与之相关的成绩，而不是所有的教师排名，这样才能保证不会泄露其他人的信息。其次，对学生来说，院校不会向他们隐瞒全部，因为有部分学生有自己的需求，这样才能给学生提供选择教师的机会。最后，对学院行政部门来说，他们应该掌握所有的评价反馈信息，因为这样才能掌控全局，进行合理而又科学的分配。

总而言之，即使教师评价体系反馈对不同的对象有不同的方式，但是有一个原则是一致的，那就是提供给各个对象的信息都必须有利于提高他们自身的水平。

参考文献：

[1]唐忠，杨宁，陈春莲.应用型高校教师多维度评价体系存在的问题透析[J].中国电力教育，2013（19）：171-173.

[2]林彬，刘秦民.试论应用型本科院校教师评价的理路[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2016，40（2）：14-17.