曾萍

[摘           要]  技能大赛作为职业教育直接成果的体现，不仅展示了职业教育广大师生的风采，同时促进了校企合作，推进了职业教育改革和创新。通过技能大赛，可以实现对职业教育专业建设、课程体系、师资队伍培养、实训条件建设、校企融合、开放性办学及学生综合职业素质的培养等方面的研究和探讨。

[关    键   词]  技能大赛;教学团队;创新

[中图分类号]  G717                [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2018）35-0184-02

团队指的是为了共同的目标，有计划、有组织、有方向地结合在一起的群体。应用到教师教学中去，我们可以认为教师教学团队的共同目标是传授知识，教授技能，培养学生;有计划可以指为了这个共同目标实现的路径;有组织则是教学团队互信和协作凝聚组成的方式。一个成功的教学团队，具有共同提升教学质量的目标，具有团结协作的良好精神，具有长远的合理的梯队，它会形成围绕着教学的生态氛围。这是一个成功的教学团队应具备的特征。可以说，教学团队的建设是整个教学环节的根基。没有良好的教学团队，所谓的教学实践就是纸上谈兵。没有良好的教学团队，所谓的教学质量只是空中楼阁。

一、教学团队在教学中发挥着重要作用

（一）实现教学资源合理有效的配置

教师教学的根本目的就是教会学生，让学生学以致用。这就需要教师在教学中必须以提高教学质量为首要目标。教师在教学中将会占用到教学时间，用到各种实验仪器，用到教学多媒体，还有可能会用到一些行政资源等。可以说，教师努力提升教学质量的行为，实质上就是一次学校教学资源在个体上的一次分配过程。然而，我们说教学资源是稀缺的，教学资源的稀缺性导致学校在配置教学资源的时候肯定会关注到资源的协调和资源分配的侧重。这个时候，如果在分配教学资源的时候，针对个体教师进行分配必然会导致教学资源分配的失衡，或者浪费，或者不足，教学资源分配的边际效率将会大大降低。如果形成一个教师教学团队，内部可以互补调剂，教学资源的分配将变得更加有序和高效率。这种教学团队内部将会进行教学资源的二次分配，不但可以降低学校在教学资源分配上的难度，还可以提高教学资源分配时的边际效率。

（二）有利于教学创新

首先，教学团队进行教学实践的时候，往往采用集体备课或者集体讨论的方式进行教学准备。团队内部经常进行经验总结以及团队会议。这种以团队的方式进行的讨论聚会，在良好的氛围中经常会形成“头脑风暴”。这种“头脑风暴”中产生的观点可能是教师个人想法的灵光一现，也可能是长期的教学经验的临时感悟。但它为教学创新提供的“顿悟”式的启发，具有极为重要的意义。其次，教学团队往往也是经验交流的地方。作为个体的教师将自己在教学中的经验和感悟在团队里分享，这将给团队的其他老师带来宝贵的经验。个体教师的各种经验的结合和交流，在不断的讨论中提炼升华，为教学创新提供坚实基础。最后，系统的教学创新并不是一個个体教师在一次备课或者一次上课中所能实现的。它的实现需要组织的系统合力，需要创新的理念在团队的讨论和教学实践中不断锤炼。就如一种新药上市一样，它在上市之前需要的不是一个样本数据，它需要很多的样本数据来证明这种新药效果的可能性。而在教学中，验证这种可能性的就是团队。

二、技能大赛促进教师团队组织结构改进

（一）促进教师团队组织结构完善

教师团队本身就是组织，那么它就具备组织的特性。无论是教师团队的组织架构还是在组织的适应领域的研究都能为教师团队组织结构的改进提供指导。从教师团队的组织架构来看，可以分为标准化、集权化以及层级化的梯形架构、自治和分权的柔性领导扁平化架构，可以说具备了组织二元性的特征。在选择采用集权领导的梯形架构还是柔性领导的扁平架构时，这都需要具体的方向和目标。教学团队的组织目标就是教学，其最根本的目的就是提高教学质量。在具体的教学实践中，采用集权领导的梯形架构的教学团队组织往往采用考核的办法促使教学质量的提高。这种提高教学质量的方法，降低了教学团队中个体的积极性，扼杀了教学个体的主观能动性，不利于教学个体的教学创新，降低了组织活力。而采用柔性领导下的扁平架构，虽然可以避免一些弊端，但是同样带来了组织纪律散漫、组织目标不明确的弊端。而技能大赛的设置，从组织角度来看，则是让教学团队提高教学质量的抽象目标变成了十分具体形象的教学目标。这种具体形象的教学目标实现周期长，具有极强的组织行动的战略性。技能大赛内部设置的项目技能点，又形成了周期小、见效快的短期教学目标，具有组织行动的战术性。因此，技能大赛提供的这些目标，抽象的技能大赛获奖的终极目标可以促使教学团队组织在架构上采取高效的集权的梯形结构，而组成技能大赛项目的技能点的具体目标又促使了教学团队在实现目标的时候采用柔性领导的扁平结构。随着各项技能大赛的举办，大赛的各项技术参数和要求设置往往站在业界的前沿，它随产业发展，做到与时俱进。因此，技能大赛带来的效果最终促进教学团队结构的动态变化，做到跟随技能大赛的改变而相应地改进组织结构。

在具体的实践中，以赛促教，实行集权化梯形组织结构和柔性领导组织结构相结合来构建教学团队组织。以这次服装世界技术世界大赛为例，整个的教学团队的架构是学院领导顶层设计，以梯形领导的结构，实行院领导挂帅系主任亲自主持的方式，将技能大赛的任务目标贯彻下去。在教学团队实施具体教学任务环节，技能大赛的目标作为整个教学团队的结构则是柔性化扁平结构，以学科带头人、教学名师、专业骨干教师带领和技术攻关，普通专业教师参与，实行共同参与、共同谋划、共同钻研的方式一起参与教学。

（二）增强教师团队组织改革的适应性

改革是教育发展的动力，在职业教育发展中，作为承担教学改革的主体，教师团队组织面临着在改革发展过程中的适应性问题。通俗地说，就是不断改革发展导致教学团队跟不上改革步伐的问题。因此，改革中既要防止太多的改革导致组织的混乱，同时过多的连续改革导致组织惯性。教师团队在教学改革中要做到既不能因为改革而变得茫然和混乱，也不能因为没有改革养成了“得过且过”的组织惯性。而技能大赛的设计往往都会采用主流和前沿的技术，赛事考核的方式往往也是与时俱进的。这便倒逼教学团队无论是在教学研究方面还是在自身团队发展上都要紧跟技能大赛，这便要时刻与时俱进，永远处于改革创新之中。在技能大赛的引领下，方向清晰、目标明确、任务具体，教学团队组织改革不至于混乱。同时，在技能大赛的引领下，教学团队就不会如一潭死水，不会处于一成不变的惯性下。因此，技能大赛可以极大地增强教师团队组织改革的适应性。

从这次参加的服装世界技术大赛国内选拔赛反馈的情况来看，教学团队暴露出适应变革能力较弱、创新力不足的缺点。选手制作基本能力和产品意识较强，前期具有一定的优势。但是由于比赛中的模块环节的变化，选手应变能力不足，出现重大失误。这种劣势的透射点便是整个教学团队。首先，教学团队缺乏创新理念，组织上依从技能大赛中技能考核的惯性，从而培养出的选手一旦遇到改变就会出现茫然和混乱。其次，教学团队内在的组织活力较低。尽管存在实际困难，但教学团队没有能从组织内部激发动力，集思广益，做好一定的改革预案。由此可见，通过技能大赛能够增加教学团队改革的适应性。

三、技能大赛下的教学团队的建设创新

（一）开发式创新和探索式创新结合

开发式创新是在原有基础或者现有条件下进行开发创新，而探索式创新指的是针对未知领域或者创造环境进行摸索和探查创新。技能大赛设置的最终目的就是促进学生掌握好传授的技能，提升学生的技术创新能力。在技能大赛引领下，教学团队的教学目标将从单一的传授转变为传授和创新两个主要方面。一方面，作为原有的传统存续的技能知识，这是教授的基本对象。在向学生传授现有知识的时候，教学团队往往采用各种教学方法想尽办法教会学生，让学生掌握知识。教学团队采用的各种方式让学生掌握原有知识的过程，可以说是开发式创新。另一方面，学生除了要掌握现有知识外，还应该能够举一反三，向知识的未知领域探索。可以说，这是教学团队在教学实践中的探索式创新。教学实践是教学团队展现出来的行动力。在教学团队建设中，也应该遵从教学实践所遵循的开发式创新和探索式创新的原则。现有的团队建设可以进行开发式创新完善，同时技能大赛的引领可以激发团队进行创新性建设。技能大赛的设置遵循了站在知识技术的最前沿引领企业发展的原則。它往往是行业技术未知领域的指向标，它的诸多难点往往最终体现在各种教科研项目上，会出现在企业具体的研发实践中。这就要求教学团队的教学过程中，应该以技能大赛为指向不断探索式创新。

（二）个体创新和团队创新相结合

教学团队的行动力是个体行动力的集合体现。这种关系是具有系统性的。也就是说教学团队的整体行动力总是大于教学团队内部个体行动力之和，而教学团队建设创新力也是如此。个体创新往往体现在教师个人科研项目、个人的论文、教师个人教学技能创新等。随之相应地赋予个体教师个人荣誉和职权。比如，个体所获得的专业带头人称号、“双师型”教师荣誉，赋予个人参加专业培训和外出会议的权利等。团队创新则体现在个人创新的基础上，它是教学团队内部个体创新的系统生成之和。教学团队建设中，应该努力激发个体创新力，无论是教学还是科研，个人的创新力往往具有很强的活力。这种个体的创新活力汇聚到团队中，将提高整个教学团队的创新活力。而在技能大赛的引领下，技能大赛就是个体创新活力的粘连剂。它推动教师团队协作，激发教师团队奋斗。它为个体创新提供切实的目标，提供了有指向的行动力。技能大赛延伸出的创新成果，往往会落实到教学和科研当中。最终的结果又会体现在个体的荣誉和权利之中，从而进一步推动教学团队的建设。

总之，完整的一系列的组织活动，应该具有自身稳定结构，具有一定的行动力，还要具有组织目标。这就好比一个人，除了有健康的身体外，还要有行动力，此外还需要有一个重要的目标。在整个教学实践中，稳定的动态改革发展的教学团队组织结构，就是教学实践的组织保证。而教学团队内在的主动的创新能力，是教学实践的教学行动力。技能大赛则是整个教学团队组织的重要目标，可以为整个教学团队指定方向。

参考文献：

[1]刘焰.国家级职业技能大赛对职业教育的影响力探讨[J].教育与职业，2010（3）：46-47.

[2]刘洋，魏江，应瑛.组织二元性：管理研究的一种新范式[J].浙江大学学报（人文社会科学版），2011，41（6）：132-142.