缪茜惠

[摘           要]  技工院校作为直接面向就业的特色教育基地，为社会培养高素质的技工人才是其根本目的。以就业为导向、以能力为本位实施教学改革是技工院校内涵式发展的关键所在。英语作为一门重要的基础课程，在“互联网+教育”背景下，实施信息化教学是英语教育发展的大势所趋。对在技工院校英语教学中应用信息化的优势、信息化教学中存在的问题进行分析的基础上提出相应优化方案，旨在促进技工院校英语教学质量的全面提高。

[关    键   词]  技工院校;英语;信息化教学;问题;优化方案

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2018）35-0160-02

在经济全球化进程加速、国际贸易日益增多的大环境下，英语学科越发凸显出重要性。“互联网+教育”让传统英语教学焕发出新的活力。技工院校作为技术人才培养的重要基地，其英语教学既具有基础性，又具有特殊性。由于技工院校学生大都学习基础差，缺乏学习兴趣，陈旧教学模式更不利于他们学习积极性的激发，技工院校英语教学一直质量低下。在技工院校尝试应用信息化教学已经有一段时间，这期间出现一些问题，教师不能“因噎废食”，而应该认清信息化教学的优势，针对当前信息化教学中存在的问题制订相应对策，优化课堂教学，提高技工院校英语教学质量。

一、技工院校英语应用信息化教学的优势分析

“互联网+教育”的全新时代，教学信息化成为可能。依托信息技术手段、数字化教学资源开展的信息化教学在提高教学质量、教学效率、促进学生主动学习方面的重要作用也日益显现出来。在技工院校英语学科中实施信息化教学，对提高学生学习这门第二语言的兴趣、增强课堂教学的活力、提高英语学科教学质量，进而促进技工院校英语教育的发展具有重要作用。具体而言，在技工院校英语教学中应用信息化教学拥有很多优势：首先，在英语教学中应用信息化教学，让英语教学摆脱了“唯教材”的桎梏，网络信息技术的运用，让教师、学生可以获得更为丰富的多元化数字化学习资源;其次，借助多媒体设备、各种教学软件开展的信息化教学，为学生营造了直观、富有趣味性的良好学习氛围，在良好的学习氛围中，学生的学习兴趣可以被成功激发，他们的思维变得活跃，他们的想象力、主动探究意识、能力得以发展，这对促进职业院校学生的全面发展有着极为重要的促进作用;最后，信息化教学让技工院校学生依托网络平台进行的“先学”成为可能，他们还可以根据自身接受能力选择学习的频次，根据自身学习情况随时调整学习进度，这让针对不同层次学生的因材施教成为可能，从而对提高技工院校英语教学效率具有重要作用。

二、当前技工院校英语信息化教学中存在的问题探究

（一）教师信息化教学能力有待提升

在技工院校英语教学中开展信息化教学，大多数教师能够成功将网络上现有的数字化教学资源“拿来”使用，却缺乏建立适合于自己学生使用的数字化立体教学资源库的意识和能力。小到适合于自己学生使用的教学课件的制作、教学视频的剪辑，大到适合于技工院校英语教学使用的实训案例库的建立、教学软件的开发，他们都无法做到。其中部分教师虽然是英语专业的硕博士，但他们自身信息技术的应用水平却极低，他们对信息技术的认知、对信息技术的应用能力甚至都不如技工院校的学生，他们运用数字化资源开展英语教学实践的能力更是亟待提高。另外，信息化教学设备是每个技工院校的必备硬件设备，数字化校园建设也日臻完善，但是适合于学生使用的阅读理解系统、作文系统等却使用效率低下，教师缺乏利用信息化教学系统对学生的信息化学习成果进行检测、评价的能力，技工院校英语信息化教学水平自然难以得到有效提升。教师信息化教学能力的欠缺，严重制约了技工院校英语信息化教学的发展。

（二）英语信息化教学水平低下

当前的技工院校英语信息化教学中存在着严重的注重形式、轻视实效的不良现状。由于实施信息化教学需要烦琐的备课过程，并且信息化教学实践当中会产生这样那样的技术问题，教师在利用数字化教学资源辅助教学过程中，往往片面地追求课堂的生动活泼，教师利用多媒体将数字化资源展示出来，只为了节约板书时间，在教学环节的设计上忽略了重难点的突破，教学方法也陈旧，无法激发学生参与到课堂学习中的积极性。至于那些可以充分利用学生碎片化时间的，包括微课、慕课等在内的网络课程，虽然对转变学生的传统学习方式具有重要作用，教师缺乏利用信息化教学系统对学生的信息化学习成果进行检测、评价的能力，由于教师对学生先学情况缺乏准确的把握，在后续的线下课堂教学实践中自然也缺乏针对性。在课堂教学中，学生利用多媒体进行观察的同时，一方面缺乏和教师、其他同伴、多媒体之间的多向互动，也缺乏自主思考、合作探究意识、能力。因此，当前技工院校英语信息化教学流于形式，实效性不强，信息化教学水平低下。

（三）学生缺乏进行信息化学习的动力

虽然英语信息化教学是“互联网+教育”时代的一种教学模式，是对教学方法的创新，教学环节的信息化也对增加课堂教学容量、促进学生被动学习方式的转变、提高课堂教学质量具有重要促进作用，但在技工院校英语教学信息化过程中存在着学生缺乏进行信息化学习动力的不良现状。依托于网络、数字技术的学习平台成功構建起来、良好学习环境也营造出来，但现实是技工院校学生缺乏信息化学习动力。教师为了充分利用数字化教学资源，有效实施信息化教学付出很多精力，但是大部分学生在课堂上却缺乏对信息化教学的有效配合。虽然网络平台上的微课、慕课等为他们的“先学”提供了优越条件，但他们在网络课程的学习、课后作业的完成过程中缺乏自主学习的动力，他们的学习进度极为缓慢。缺乏学生有效配合的英语信息化教学，教学效率自然也难以提高。

三、技工院校英语数字化教学优化方案

（一）英语教师应提高自身开发优质数字化教学资源的能力

作为一名“互联网+”时代的英语教师，不仅要提高自身的信息化教学意识，还要提高自身优质信息化教学资源的开发能力。教师既要善于从海量的网络资源当中寻找优质数字化教学资源，还要提高对数字化教学资源的整合、開发能力，开发出适合于不同专业学生、不同学习水平学生的优质、实用性教学资源，这样，信息化教学的优势才能得以充分发挥。在开发优质教学资源的过程中，教师要注重多样化学习情境的创设。教师应该选择学生感兴趣的教学内容，在教学中注重多元互动模式的构建，让学生得以在具体情境当中增强教学互动、提高学习能力。例如，针对“Entertainment”这部分学习内容，教师在针对自己班学生实际准备课件过程中，可以从网络搜集和课题相关的、学生感兴趣的经典电影的视频、音频、图片资料，并且充分利用这些资料，帮助学生了解不同娱乐和影视的类别。针对学生极为喜欢的《加勒比海盗》《钢铁侠》等经典电影，教师还可以将影片拍摄的花絮讲给学生听。为了激发学生的参与兴趣，教师还可以提前将国外影视明星的短片下载下来在课堂上播放，引导学生结合本节课所涉及的重点单词、词组，谈自己所感兴趣的电影、明星。

（二）利用信息技术促进传统教学模式的改革

信息技术在技工院校英语教学中的运用不仅促进了教学手段的创新，还促进了传统教学模式的改革。教师要充分利用信息技术的优势，采取线上线下相结合的全新教学模式，在线上的“先学”过程中充分了解学生对知识的掌握程度，据此对讲课的重难点、进度等进行调整，从而全面提高技工院校英语教学的实效性。根据技工院校“以能力为本位”的人才培养方向，教师的英语教学应该突出职业院校的特色，教师的教学应该更注重实用性，讲实用性的学习内容，加强对技工院校学生实践能力、创新能力的培养。例如，教师可以构建任务驱动教学模式，将学习内容分解成一个或者几个完整的、可以由学生独立完成的学习任务，由学生自行确定探讨的主题;在教师根据教学内容确定好交际目标的基础上，学生在分组合作的基础上输入文字、影音、图片等语料，完成信息的收集和整理工作;在搜集资料的基础上，学生以小组为单位，在网络上展开激烈的辩论，在想方设法捍卫自己观点的过程中，他们不仅得以从不同角度使自己的主题更为完善，运用英语思维、判断能力也逐渐形成。经过激烈辩论，学生对本组观点的认识变得逐步成熟化，教师就可以让他们以系统性较强的文字的形式将结论发布出来，并以电子邮件的形式发送给教师，由教师对学生的任务完成情况进行分析、评价，并对学生的论文提出修改意见，指导他们修改，从而促进技工院校学生英语表达准确性的提高。

（三）多措并举，提高学生参与信息化教学的积极性

学生是课堂学习的主体，在信息化教学过程中，教师更是应该注重对学生参与信息化教学积极性的调动。首先，教师严格的监督、有效的引导起到重要作用。教师应该及时在信息化教学网站上分享具有实用性的教学资源，为学生创设良好的学习情境，让学生得以根据自己的学习能力、兴趣所在，自主选择学习内容、自主确定学习进度，他们多样化的学习需求在网络自主学习平台上得到满足，他们的学习积极性自然大大提升。其次，在课堂教学中，教师要善于营造良好的学习氛围，充分调动学生参与到课堂互动当中的积极性，让学生得以在良好的学习氛围中，在互动交流中加深对知识的理解、记忆，成功突破学习重难点。教师还应该从线上学习的测试环节、课堂练习环节加强监督，在严格的督促下，确保学生认真完成学习任务，提高学生参与信息化教学的积极性。

总而言之，信息化教学弥补了传统英语教学的不足，是对技工院校传统英语教学的改革、创新。针对当前技工院校英语信息化教学当中存在的问题，教师应该制订相应的优化方案，以自身信息化教学能力的提升为信息化教学的实施提供重要保障，并且依托网络构建起高效的信息化教学模式，让学生更积极、更主动地参与到信息化教学中，从而促进英语信息化教学水平的全面提高。

参考文献：

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