叶凯

[摘           要]  随着我国教育事业的不断发展，对数学方面的教学要求也不断提升。对高职院校来讲，由于学生的数学基础水平存在着一定差距，在传统分班制度下，这种基础水平上的差异很难得到重视。这也是我国高职院校数学教学过程中教学效果难以提升的重要原因。为了更好地提升数学教学质量，可以在数学教学的过程中应用分层次教学，通过对分层次教学的理论基础进行阐述，并对数学分层次教学的必要性和可行性进行分析，最终为我国高职院校在数学教学过程中应用分层次教学提出一些建议。

[关    键   词]  高职院校;数学教学;分层次教学

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2018）35-0144-02

我国高职院校的学生通常来自于不同地区的高中和中等职业学校，这样的情况使我国高职院校的學生存在文化基础、学习能力等各个方面的差异。这也使高职院校采用传统的班级、专业教学过程中，基础优秀的学生的学习过程太过轻松，而基础较差的学生又难以跟上进度，这使教师很难达成预期的教学目标。为了更好地提升我国高职院校的数学教学质量，采用分层次教学是非常必要的，而如何更好地应用分层次教学方法，是我国高职院校广大数学教师一直在思考的一个问题。

一、分层次教学的理论依据

分层次教学的理论依据来自于美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳，他在1983年就提出了多元智能理论，在理论中，他指出每个学生都有不同的长处和缺陷，教师在教学的过程中应该帮助学生树立更加积极乐观的学习观念，并具有针对性地进行教学以及评价。而多元智能理论的核心在于承认差异、尊重差异和善待差异，根据教师通过因材施教的方法进行教学，并将评价作为教学之中的重要部分，从而更好地帮助每个学生进步。

数学作为高职院校中科学性和系统性非常强的一门学科，使数学学习过程连续性非常强，尤其是对刚刚进入高职院校的学生来讲，需要进行一个由初级数学到高级数学的过渡，学习内容的转变使学习的系统性和抽象化更加明显，对学生的逻辑性要求也有所提升，在这样一个学习内容加深的过程中，对学生的基础知识和学习能力要求会有大幅度的增长。而由于我国高职院校的学生数学基础存在很大的差距，学生的学习能力也不尽相同，使在高职院校的数学教学过程中采用传统教育方式取得的效果不够理想，还会导致学生在数学学习方面存在越来越大的差距，这对高职院校的数学教学是非常不利的。为了避免这种情况的发生，教师需要在数学教学的过程中采用分层次教学法，根据学生的实际情况制订教学方案，从而使不同基础的学生更好地进行数学学习，提高高职院校数学教学的整体质量。

二、高职数学课实施分层次教学的必要性和可行性

目前，我国的高职院校教育更多是以学生就业作为导向而开展的，核心目标在于让学生掌握专业技能，从而更好地从事相关领域的工作。而高职院校的数学教学作为基础的理论科学，也要为学生掌握专业能力提供更多帮助。在这样的情况下，由于不同专业的学生对数学知识的掌握和未来就业对数学知识的要求不相同，使高职院校数学教学的目标也存在着一定的差异。这就需要教师根据学生现在和未来的需求来综合性地设定教学目标，从而为分层次教学提供教学目标和要求方面的可行性。

从我国高职院校的学生生源情况和学习需求来看，高职院校的生源来源非常广泛，涵盖了不同层次、不同领域的学生，而这些学生进入高职院校学习的目标不同，使其学习需求也是不同的，这也使教师进行分层次教学是必要的一种选择，通过进行分层次教学，可以更好地满足不同类型学生的不同需求，从而为其今后的发展提供更好的帮助。

三、分层次教学的实施建议

（一）学生层次的划分

要对学生层次进行划分，教师首先要充分承认差异和尊重差异。在这样的基础上，教师可以更好地对学生进行引导，从而营造出良好的学习氛围。在进行学生层次划分的过程中，教师不单要考虑学生的需求和成绩，同时也要对学生的基础掌握、专业方向等因素进行考虑，从而将学生划分为不同的等级层次。通过对不同层次的学生进行分别授课，从而更好地提升授课质量，提升教学效率。另一点需要教师重视的就是，学生层次的划分并不是一成不变的，而是要在学生的学习过程中进行不断的调整，随着教学的不断开展，不断地对学生的分层进行观察，并在期中和期末定期进行调整，这样才可以更好地发挥分层次教学的作用，达到提升教学质量的目的。

（二）分层次制订教学目标

在分层次教学的过程中，教学目标的设定是一个非常重要的环节。教师应该充分分析学生的层次，兼顾不同层次学生的情况，从而依照教学大纲来设定教学目标。通过更加适应学生层次的要求来督促学生进行学习，从而更好地将学生的学习能力与教学结合在一起，帮助学生更好地掌握数学知识，提升教学效率。

（三）根据学生层次优化教学内容

另外一个非常重要的环节就是对教学内容的选择，通过对学生层级的分析，针对不同层级的学生，教师需要选择不同的教学内容。例如对基础较好的学生层级，教师在教学内容上应该对教学大纲中的内容进行全面细致的教学，而对基础较差的学生层级，则应该更多地将教学内容设定在必要的内容之内，从而更好地帮助学生掌握需要的知识。而在教材的处理方面，教师也应该根据学生的接受能力进行灵活的调整，通过这样的方式，可以使不同层级的学生都充分掌握所需的知识，从而为学生的未来发展提供更好的保障。

（四）分层次备课，因材施教

备课是教师进行教学的过程中非常重要的一个环节，不同于常规教学的备课，分层次教学的备课过程中，教师要根据各层级学生不同的需求和基础情况来针对性地进行分析，从而对内容进行精选，制订出不同的教学方案。对知识基础较好、学习能力较强的学生，教师的教学重点应该放在培养学生实际应用能力和解决问题的能力。而对知识基础薄弱、学习能力一般的学生，教师应该将更多的时间和精力放在基本知识和解题方法的讲授，应用循序渐进的方式进行教学，从而帮助学生打下坚实的学习基础。例如在对高基础层级的授课过程中，教师可以更多地提出问题，重点讲解解题思路，从而培养学生的思维转化能力和应用能力，而对低基础层级进行授课时，教师可以通过对重点问题进行精细讲解，通过由浅入深的讲解方式进行授课，帮助学生一点一滴地进行掌握。另外在教学的过程中，教师应该根据学生特点，更多地应用案例开展教学，通过运用多媒体等教学设备，让学生通过图片、动画等形式更好地融入情景，直观地感受数学学习的乐趣，从而更好地调动学生的学习积极性，提升教学效率。分层次备课与常规备课的不同之处在于突出层次性。

（五）分类指导，促进学生个体发展

分类指导是分层次教学过程中不可或缺的一个环节，对基础较好的层级，教师可以更多地采用分组指导方式，根据学生不同的性格和爱好进行分组，通过小组讨论的方式进行学习，从而更好地培养学生自主学习的能力和探究能力，最终通过教师进行解答的方法来完成课堂教学。而对基础较差的层级，教师应该更多地采用答疑的方法进行指导，在指导过程中，以学生日常学习或者作业过程中发现的问题为基础，教師针对其问题进行辅导，解答学生的疑问，从而更好地帮助学生快速掌握学习技巧，不断夯实学生的基础。

总的来说，基础优秀的学生需要更多地培养学生的自学能力和探索能力，从而帮助学生不断学习更深层次的知识。而对基础较差的学生则需要教师更多地通过“教”的方法来完善基础，逐渐掌握相应的知识，为学生日后的学习和工作提供保障。但教师需要注意的是，无论哪个层次的学生，如果在作业中出现了问题，教师都应该及时对其纠正和讲解，对学生中存在的较为普遍的问题则要集中讲授，从而更好地帮助学生解除心中的疑惑，避免学生进入误区。

（六）分层次考核评价

早在1983年，美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳就已经提出：考核评价应该是教学过程中重要的一部分。在进行分层次教学的过程中，对考核评价也要根据学生的层次不同进行调整，针对不同的教育目标来制订不同的考核过程，从而更好地发挥考核的作用。在考核的过程中，对基础较好的学生层次进行考核应该更多针对学生的学习效果和实际解决问题的能力，更重视学生的综合能力。而对基础较差的学生层级，则应将考核的目标集中在学生对基础知识和基础解题方法的掌握以及简单应用能力这几个方面。在这样的情况下，考核结果可以更好地为教师展现学生的学习情况，帮助教师更加有针对性地开展接下来的教学。

综合来看，通过在我国高职院校的数学教学过程中应用分层次教学的方法，其相比传统教学方法的优势主要在于可以更好地激发学生的学习兴趣，通过让不同层次的学生在适合的环境中学习，可以充分发挥学生的长处，避免由于基础差距而造成的学生厌学情况。在这样的基础上，通过应用分层次教学的方法还可以有效地提升教师的教学质量，通过对学生层次进行分析，教师可以更有针对性地进行备课和教学，从而在同样的时间中大大提升了教学效率，同时教师有针对性的指导也可以更好地帮助学生掌握数学知识，从而更好地提升了教学效率。目前，分层次教学在我国的很多高职院校数学教学中都取得了一定成果，虽然目前我国的分层次教学还存在着一些问题，但是相信随着广大教师的不断研究和创新，我国高职院校数学分层次教学法必然会越来越完善，为我国高职院校教学质量的提升提供更大的支持。

参考文献：

[1]谭炜.分层次教学在高职高专数学教学中的探索[J].商业文化（下半月），2012（4）.

[2]赵宇昕.多元智能理论与高职学生潜能的开发[J].卷宗，2013（7）.

[3]李建华.浅谈高职高等数学分层次教学[J].九江职业技术学院学报，2010（2）.