李春妹

[摘           要]  结合园林专业教学活动实践，根据中职课堂教学特点，在“植物配置”课堂教学中运用“二期课改”所倡导的“自主探究、实践体验、合作交流”学习模式进行专业教学活动设计、实践、总结，同时分析该学习模式的优势，并提出思考。

[关    键   词]  自主探究;模式;提高;综合能力

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2018）35-0140-02

目前在园林专业技能课堂教学中，由于学生技能操作实践的时间有限，技能巩固、实际运用的活动往往出现“课一结束，操作活动也停止”的普遍现象。这样不利于学生自主开展活动，容易影响课堂教学知识技能的巩固、拓展实效性和运用技能来解决实际问题的能力。如何让学生动起来，如何加强知识的拓展性、应用性？除了课堂有效的教学外还需要通过课后有效学习活动的开展来巩固。

“二期课改”的理念是以学生发展为本。课堂教学中以改变学生学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神、实践能力和解决问题的能力;提倡“自主探究、实践体验、合作交流”学习模式。那么，根据课堂教学内容如何设计有效的技能实践活动，引导学生在课后学习活动中能主动探究，巩固熟练操作技能并在实际中加以运用？

本文主要通过“植物配置”课堂实践教学，在原有学案的基础上尝试基于自主探究的学习模式，注重利用学生课外的学习时空，设置拓展内容，引导学生合作学习，挖掘学生主动探究的潜能，从而提高学生的综合能力。

一、基于自主探究学习模式，提高学生综合能力的教学实践

把课堂还给学生，课堂中倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作与共同发展的能力。近些年我在园林专业技能课堂教学中，在原有学案的基础上设计适合学习要求的课后练习实践，开展主动探究、实践体验、合作交流的学习模式;挖掘学生收集信息、拓宽知识面的潜能，从而让学生将学习的技能在生活中加以实践应用，并能解决遇到的新问题，在学习实践的过程中不断完善自己的各项综合素养，适应社会需求。下面我就谈谈在“植物配置”教学中如何“基于自主探究学习模式，提高学生综合能力”。

（一）了解学生，合理分组

在学习活动中，学生不是被动的，而是具有个性的、充满生命活力的活动主体。因此，真正的教学应该从关注学生学习情况、了解学生的需要开始。小组合作学习是我多年来专业教学中常用的分组学习方法，学习小组在开学的第一次课后就成立，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出其異质性。每一个小组（6人）又可根据教学要求和每组的特点分成2个学习组，每人在组内有不同的角色，保证每个学生的积极参与性。在教学活动中充分发挥学生个体及学习小组的优势。每次学习活动注重小组评价。小组合作不仅是实施自主探究、合作交流学习方式的基础，而且又有利于施展学生个性，学会合作交流互助进步。同时为组长创造了管理自己小组成员的机会，更重要的是不同小组会给班级带来各不相同的知识见解，真正起到同伴互助的作用，共同提高。

2016园林班学生情况：除了少部分学生学习态度端正，其余均或多或少要多操心的（有经常由于集训，不上课少体校的学生、智力较低的学生、个性顽皮贪玩的、懒惰散漫的等）。根据实际情况先指定七个组长，采用学生报名和组长挑选相结合的方法，结果发现少体校和智力较低的学生不是没有组参加，就是集中在同一个组，这样肯定不利于学习活动的开展，为此在第一次选择的基础上，教师根据实际情况进行有的放矢的调整，并与各组长沟通，将学习困难的学生分散在各组中，这样较为合理的学习小组就产生了。了解学生，合理分组是学习小组活动是否有效的基础。

（二）结合实际，提出问题

在2016园林班任课“植物配置”教学中，第一节课课题是“植物造景的概论”。在课堂讲授中主要分析了植物造景的含义、功能，并分析了园林物质要素的含义（建筑、道路、广场、雕塑、桌、椅、栅栏、山石、水体等）。教学设计中创设情景进行提问，以校园的绿化景点为剖析介绍，请列举校园内对你印象深刻的景观，学生兴趣较浓，如有学生提出了：大石头、校内的铜像、藤架、坐椅等。课堂的教学时间是有限的，为了让学生巩固学习的知识技能，这节课在布置作业中除了理论题以外，我特意根据课程内容布置以下调研实践的内容：

1.分析学校F楼后面绿化地中的园林物质要素。

2.分析寝室楼间绿化地中的园林物质要素及其应用。

3.调研分析校园内雕塑“六艺”的内涵。

4.调研分析一个路旁的植物造景（拍摄照片并分析）。

5.学校大石头“上善若水”的含义。

6.学校履池内、外的植物要素和物质要素。

7.校内藤本植物调研（介绍其品种及其应用）。

要求七个学习小组各自选择一个主题，并利用课余时间进行合作学习，在下节课中进行交流反馈。这样不仅给学生搭建了一个课外学习的平台（不要课堂结束了，学习活动也结束了），而且在一定程度上拓展了课堂内容，让学生学会用所掌握的知识去分析解决实际问题。由于这些探究问题不仅结合上课内容，而且结合校内资源开展，学生兴趣较高。

（三）合作探究，得出结论

每组分配到探究问题后，由组长利用课余时间组织组员开展探究活动，每个组员分工不同：有记录的、有语言组织的、有查阅资料的、有课堂反馈的等。这个活动学生必须到现场根据实际情况开展活动，学以致用，提高学习内容的应用率。通过课堂、课后的合作探究、反馈可以让老师根据实际及时调整教学内容和学习任务，并开展考核活动。也就是要做到课堂、课后学习活动内容的统一、拓展延伸;课后学习活动内容纳入成绩考核。

在期中考试中，我就根据前期的学习情况开展“结合探究问题进行实地调研来答题的理论联系实践的考试方法”。考试说明：

1.学生当场抽签确定本次考试的调研区域（11个调研区域+1备用区域）。

2.考试时间为90分钟，分为实地调研和回考场答题两个步骤，第一步：学生到调研区域结合考试内容进行实地考察并做好相关记录;第二步：学生回考场完成试卷，并当场交卷。

3.每位考试除试卷外，再下发一张空白备用纸。

4.考试内容要求：根据调研内容要求完成相关考试，要求对本区域的植物及其他物质要素的特性进行分析，并对本区域的植物配置现状提出改进措施。

本次探究考试有以下几点感悟。

1.此类方法得到学生的欢迎。相比书面的考试有以下几方面的优势：

形式上：以实践调研为主，每组学生抽到的调研区域不一样，具有期待感、神秘感，激发学生兴趣。

内容上：具有灵活性、多样性、随机性，答案可以不唯一，促进学生个性发展。

参与度：学生积极性高，每人主动参与，动脑、动手、动眼。

完成度：考试成绩达到预期效果。

2.需要改进的方面：

学生考试空间大了，不利于全方位地掌控。同一考试区域学生对其考试的真实性提出更高要求。

（四）课堂交流，分享快乐

每次在课堂开始之前，设置5～8分钟不等的探究问题交流环节，每次每组会委派不同的组员就本组的探究问题反馈探究成果。活动形式可以是讲授、PPT展示、图片照片等。在汇报过程中，同时接受老师和其他组学生的提问。最后，老师就学生的反馈作点评、修正等，并记录课外活动的成绩，评选本次活动的优秀小组。课堂上呈现的是“学生是主体、教师是主导”的教学理念，学习氛围良好。课堂师生交流，共同分享快乐。在以下几个方面的收获是很明显的：

1.学生方面：课堂教学的三维目标都能很好地体现。

（1）知识：学生不仅巩固专业知识内容，而且一定程度上拓展新知识。

（2）技能：锻炼学生的口头表达能力、语言组织能力;提高解决实际问题的能力。

（3）情感：通過小组合作、探究、交流，增强学生自信、集体荣誉感，体验小组合作的快乐。

2.教师方面：教师是教学的引导者，创设条件，带领学生开展各项活动。通过这样的教学方式，真正体现将课堂还给学生，让学生在问题的探究学习中找出方法，验证结论;多元化的评价让学生的个性得以发展，综合能力得以提高。教学内容的组织上可以将课堂的复习环节融合在一起，也能在一定程度上融合德育，如学生在反馈校园内铜像雕塑“六艺——礼、乐、数、书、御、射”的内涵这个内容时，不仅让学生知道它们是园林造景中的园林物质要素，而且在探讨其内涵时也了解到“古代就已经提出了德、智、体、美、劳”各方面均衡发展，在园林造景中融合了校园文化的建设。这好似东方绿洲“知识大道”的景观设计。

二、思考

（一）收获

“基于自主探究的学习模式”不仅重视学生个性的健康发展，提高学生的综合素养，而且通过课后活动练习，进一步达到专业知识技能的迁移，提高学生运用技能解决实际问题的能力，从而为使学生成为适应工作变化的知识型、发展型技能人才奠定基础。

通过一学期的实践，逐步培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作与共同发展的能力。学习小组合作交流能力不断提高，并在期中考试中采用结合探究问题进行实地调研来答题的方法得到了学生的一致欢迎，而且收效良好。

（二）需要探索的方面

1.加强小组自主探究学习的管理;加强课后学习的指导、评价反馈、汇总。

2.加强精心设计课后活动的能力。课外探究的内容不仅要与授课内容相关，又要能吸引学生，让学生确实能在探究中提高解决实际问题的能力，因此这需要教师在创设问题时花费更多的时间和心血。创设活动的空间设置中可以多考虑校外、社会上、公园里的场景。

参考文献：

[1]胡忠恒.实践性教学环节改革探讨[J].株洲工学院学报，2002（3）.

[2]孔锴.当代教育新理念[M].北京出版社，2005.

[3]佟元之.自主、探究、合作、交流：农村职业技术学校教师远程教育工程的主旋律[J].新课程研究，2008（9）.